Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Воробушек» села Воробьево Сакского района Республики Крым

ПРИНЯТА

СОГЛАСОВАНА

На Педагогическом совете
Протокол №2 от 17.09.2021 г.

Советом родителей МБДОУ Приказом МБДОУ «Воробушек»
«Воробушек» с. Воробьево
с. Воробьево от 17.09.2021 г.
Протокол №2 от 17.09.2021 г. №78-ОД

УТВЕРЖДЕНА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Воробушек» села Воробьево Сакского района Республики Крым

Воробьево, 2021

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………….. ………….…..3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания МБДОУ
«Воробьево» с. Воробьево ……….……………………………………………………………...4
1.1.
Цель Программы воспитания …………………………………………………………...4
1.2.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ……...4
1.2.1. Уклад МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево ….…………………………………...…..5
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево ………………………...5
1.2.3. Общности(сообщества) МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево ………………………..6
1.2.4. Социокультурный контекст …………………………………………………………….7
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево ……...8
1.3.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания МБДОУ
«Воробушек» с. Воробьево ……………………………………………….………………...8
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)………………………………………………………………………………………...8
Раздел 2. Содержательный раздел……………………………………………………………...10
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания …………………….10
2.1.1 Патриотическое направление воспитания ………………………………………………..10
2.1.2. Социальное направление воспитания ……………………………………. ……………..11
2.1.3. Познавательное направление воспитания……………………………………………….12
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ………………………………12
2.1.5. Трудовое направление воспитания ……………………………………………………….13
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания …………………………..………….……13
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ……………………………………..15
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
………..............…………………………………………………………………...…….……..20
Раздел 3. Организационный раздел ……………………………………………………………..30
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ……………………30
3.2.
Взаимодействие
взрослого
с
детьми.
События
МБДОУ
«Воробушек»
с. Воробьево…………………………………………………………………….…………………30
3.3. Организация предметно-пространственной среды ……………………………….……….32
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса…………………………………………32
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания……….…..33
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей ………………………………………..…33
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы…………………………….…….34
Приложение 1: Календарный план воспитательной работы…………………………….……..36

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Воробушек» села Воробьево Сакского района Республики
Крым (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию
воспитательной работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Воробушек» села Воробьево Сакского района Республики Крым (далее –
МБДОУ) и является обязательной частью основной образовательной программы.
Рабочая программа воспитания МБДОУ разработана в соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
3.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014
г. № 1726-р.
5.
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
8.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в МБДОУ и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МБДОУ и их приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа
призвана обеспечить взаимодействие воспитания в МБДОУ и воспитания в семьях детей от 3
лет до 8 лет.
Раздел

1.

Целевые

ориентиры

и

планируемые

3

результаты

Программы

воспитания МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
1.1.
Цель Программы воспитания
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой
нашего дошкольного учреждения (далее - ООП) целью МБДОУ является обеспечение
полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как уникального периода
развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов
развития, воспитания и обучения. Исходя из этого, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях, формируется общая цель воспитания в МБДОУ - создание
условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Данная цель ориентирует педагогических работников МБДОУ не на обеспечение
соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 3 до 8 лет:
1.
Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностейздорового
и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.

5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
7.
Использование
воспитательного
ресурса
развивающей
предметнопространственной среды МБДОУ.
Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ с семьей, оказание ей
психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.2.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в

4

деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ «Воробушек»
с. Воробьево,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ «Воробушек»
с. Воробьево.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ «Воробушек»
с. Воробьево).
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
Становление ребенка как субъекта развития требует создания особой образовательной
среду в МБДОУ. Среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества,
положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Воспитывающая среда МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево – это особая форма

5

организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево. Все участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания МБДОУ
«Воробушек» с. Воробьево. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
МБДОУ
«Воробушек» с. Воробьево и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного

6

поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания МБДОУ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей

7

воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания МБДОУ.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ «Воробушек»
с.
Воробьево
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.3.

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые
ориентиры
для детей дошкольного возраста ( от 3 до 8 лет)

воспитательной

работы

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

8

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Осознание
детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознание
себя жителем своего района, села, гражданина
своей страны, патриотом.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

9

2.

Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания МБДОУ «Воробушек»
с.
Воробьево обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим

10

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач МБДОУ сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач МБДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

11

– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из

12

ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, МБДОУ сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением

13

нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
•
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
•
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
•
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
•
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
•
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
•
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом);
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Целостность воспитательно процесса в МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
осуществляется с учетом инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е
изд., под. – 2020. Содержание, основные цели и задачи воспитательно-образовательной
работы по направлениям, выделенным в Программе воспитания, соответствуют
инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (2020 г.).

14

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. Обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево основывается на
основных принципах, изложенных в ФГОС ДО.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним можно отнести:
− Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами
и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за
услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к
помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости,
скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к
поступку, действиюсвязывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к такимпоступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого
или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил
деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда
пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии
на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.
−
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество,
как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в МБДОУ самостоятельность
приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
−
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,
особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это
совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор
и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной
группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность,
готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у
малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
−
игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.

15

Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность
дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и
отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства
осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки
личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения
играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет,
отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления,
благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует
чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми
опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и
активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек
поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой
игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя
ролью и реальнымповедением.
Перечисленные
методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольниковнравственных
представлений, суждений, оценок:
−
беседы воспитателя на этические темы;
−
чтение художественной литературы и рассказывание;
−
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей
группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий,
на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у
детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие
методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок
поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения.
Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в
которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и
моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными
качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений,
участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в
обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами.
Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми
среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные
высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям
младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед,
а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении
специально подобранных игр-занятий.

16

−

Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и
с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
−
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
−
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития.
Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а
иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно
применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только
для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны
соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и
малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не
следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достиженияхдетей, о
том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы.
Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При
этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его
хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания МБДОУ
«Воробушек» с. Воробьево.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
деятельность
детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
различноговида,
театрализованные игры,
поручения, использование инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
естественно возникающих литературных
игры, дидактические игры,
ситуаций.
произведений, кукольный
подвижные игры,
театр, рассматривание
настольно-печатные игры,
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной
картинок.
литературы, досуги,
праздники, активизирующее
игрупроблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
воспитателя,беседы,
подвижные инародные
совместные с воспитателем
поручения, использование игры, инсценировки,
игры, игры-драматизации,
естественно возникающих рассматривание
игровые задания, игрыситуаций.
иллюстраций, фотографий,
импровизации, чтение
рисование, лепка.
художественной
литературы, беседы,рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

17

обществу.
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
различноговида,
театрализованные игры,
поручения, использование инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
естественно возникающих литературных
игры, дидактические игры,
ситуаций.
произведений, кукольный
подвижные игры, настольнотеатр, рассматривание
печатные игры, чтение
иллюстраций, сюжетных
художественной литературы,
картинок.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,завтрак,
Дидактические игры,
ситуаций,
занятия, игра, одевание на настольные игры, сюжетноИгры-занятия, игрыпрогулку,прогулка,
ролевые игры, игры
упражнения,
возвращение с прогулки,
бытового характера,
В структуре занятия,занятия
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
по ручному труду, дежурства,
подъём после сна,
изготовление игрушек из
экскурсии,поручения, показ,
полдник, игры,
бумаги,изготовление
объяснение, личный пример
подготовка к вечерней
игрушек из природного
педагога,коллективный труд:
прогулке, вечерняя
материала, рассматривание
-труд рядом, общий труд,
прогулка
иллюстраций, фотографий,
огород на окне, труд в
картинок, самостоятельные
природе, работа в
игры,
тематических уголках,
игры инсценировки,
праздники, досуги,
продуктивнаядеятельность,
экспериментальная
ремонт книг
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие
Дидактические игры.
занятия.
игры.Игровые задания.
Театрализованные игры.
Беседа.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры.
Экспериментирование.
Развивающие игры.
Развивающие игры.
Проектная деятельность.
Подвижные игры.
Игры-экспериментирования.
Проблемно-поисковые
ИгрыИгры с природным
ситуации.
материалом.Наблюдение в
экспериментирования. На
Конкурсы. Викторины
прогулке наблюдение за
уголке природы. Труд в
Труд в уголке природы,
природными явлениями.
уголке природы, огороде.
огороде.
Продуктивная деятельность.
Дидактические игры. ИгрыКалендарь природы.
экспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетноролевые игры.Чтение.

18

Целевые прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических
выставок.Создание музейных
уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- занятия
- игры-забавы
- во всех режимных
- игровые упражнения
- дидактические игры
моментах: утренний
- индивидуальная работа
- подвижные игры
прием, утренняя
- игры-забавы
гимнастика, приемыпищи, - сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
- рассматривание
занятия, самостоятельная
- досуги
иллюстраций итематических
деятельность, прогулка,
- театрализации
картинок
подготовка ко сну,
- беседы
- настольно-печатные игры
дневной
- разыгрывание сюжета
- творческая деятельность
сон
экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения
подражательного и
имитационного характера
- активизирующее общение
педагога сдетьми
- работа в книжномуголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и тематических
картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации,видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочейтетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических

19

уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной
специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка
меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом
до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни
решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе методов и форм
взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей 6-7 лет, хотя на
каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс
совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала
которых закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере
личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно
высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к
саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности отличают
их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои
специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в
выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь
наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия,
уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность,
чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения
(в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской
деятельности – понимание причинно-следственных связей в окружающем мире,
выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и
неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание
целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать
положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании,
изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного
материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере
их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит
наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита
сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные
представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита
способность к оценке и взаимооценке.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют

20

всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует
на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для
него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия
для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево выявлять
характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в МБДОУ и
семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
МБДОУ — педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания. Таких как:
−
труд детей;
−
совместной деятельности со взрослыми;
−
ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в МБДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и

21

успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в
настоящее время особенности.
Особенности семей воспитанников МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево:
1.
Количество родителей (законных представителей) воспитанников – 103
2.
Количество полных семей воспитанников – 48
3.
Количество неполных семей воспитанников – 7
4.
Количество семей с детьми-инвалидами и (или)
ограниченными
возможностями здоровья – 0
5.
Дифференциация родителей (законных представителей) по уровню
образования:
Высшее
Среднее
Основное
Среднее
профессиональн
профессиональн
общее
общее
ое(чел.)
ое(чел.)
образован
образован
ие (чел.)
ие (чел.)
22
39
1
41

6.
Дифференциация родителей (законных представителей) по социальному
статусу:
Рабочи Служащи Специалист Руководител Студент Пенсионер Безработны Домохозяйк
е
е
ы
и
ы/
ы
е
и
учащиеся
34
6
24
1
0
0
9
29
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного
развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно
материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и
помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками —
важная задача МБДОУ.
С участием отцов в МБДОУ проводятся:
−
конкурсы игрушек-самоделок;
−
спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п.
Многие семьи МБДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с
бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с
родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных
для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети
получают в МБДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым
людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь
знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных представителей)
воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым
людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить
семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности
ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера
заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам

22

МБДОУ необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости,
умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую
направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное
включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье,
оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его
родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на
протяжении всех лет пребывания ребенка в МБДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:
−
систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания
между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все
родители (законные представители) придают значение содержательному общению с
детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители,
которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с
родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и
детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не
считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах,
так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения
взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми
вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги МБДОУ должны разъяснить родителям (законным представителям)
воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые
они могут проводить с детьми дома;
−
систематически организовывать с воспитанниками МБДОУ и их
родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию
совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия
трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и
труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд,
направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового
участка МБДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление
пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка
цветов весной и другое);
−
предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие
семьи в народных гуляниях (Масленица, День села, Юбилей детского сада и др.), визиты
детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного возраста,

23

оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках
малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День
Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с
пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения
ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны
дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации,
научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома,
познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный
театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные,
так и коллективные формы работы.

1.
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде МБДОУ и в групповых уголках.
2.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной
работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом
поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять,
чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет
родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка,
что и как следуетизменить.
3.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций
зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в
коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует
подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко
использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома,
прослушивания рассказов детей.

24

5.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показатьродителям
(законным представителям) воспитанников работу МБДОУ, методы обучении и
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в
жизнь МБДОУ позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в
детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на
характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ и на
информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в
МБДОУ и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право
устанавливающие документы и распорядительные акты МБДОУ. Очень привлекают
родительскую общественность заметки о детях группы: об их достижениях в овладении
знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках, игрушках,
детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
Работа с родителями в младшей группе. Первые дни посещения ребенком МБДОУ
особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у
родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения МБДОУ и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до
прихода ребенка в МБДОУ. Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его
привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо ссочувствием отнестись к
естественному беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих
своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных
представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где
будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня,
достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье — это не только
необходимое условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его
здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима
ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной капризов,
негативного отношения к требованиям взрослых.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский
коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться
воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и
нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми,
советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить
за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми.
Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье,
выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая
очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности
по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными
представителями) детей.

25

Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает
роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в
воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности
ребенка нужно неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и
консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка,
интереса к окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам
детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и
речи детей, правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей
(законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае
их равнодушного отношения к детским вопросам ипроблемам. Это гасит любознательность
детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям (законным
представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его
анализом и конкретными рекомендациями о том,как беседовать с ребенком о прочитанном,
на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом
людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде
для родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте МБДОУ.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях
жизни воспитанников МБДОУ. В беседах с родителями (законными представителями)
педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в
самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия
предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более
сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали
ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора
педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания
семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к
уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе
со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот
доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто
неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение
родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить,
конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в
ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества.
Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после
занятий все убратьна место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на
внешний вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять
непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурногигиенические навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы
он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды,

26

все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение
культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования
следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно
обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских
игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления
общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная,
как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное
представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы
получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным представителям),
как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость
любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому
родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач
могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил
мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые
могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования
отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует
умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам,
оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом
постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти
взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли
ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком
своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать
повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать
трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с
детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка,
использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить
отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к
интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее
существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с
педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом
родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере
личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что попрежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника
должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в
бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но
для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые
обязанности, например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол,
уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно
привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье,
винегрет.

27

Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с
детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему
помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются
нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о труде
людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять
интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между
участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные
конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками
игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В МБДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам:
старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно
заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и
которых родители (законные представители) привлекают к уходу за малышами,
воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине
взрослых складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми:
малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего,
отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьмивозникают ссоры, родители
не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша,
заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к
маленькому брату или сестренке. Это отношение онпереносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается обрате или
сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор
о том, как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не
ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут
участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не
предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают.
По окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились
все вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в
МБДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена
консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с
содержанием раздела по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с
окружающим миром в основной образовательной программе МБДОУ, порекомендует
художественную литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к
природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники МБДОУ расскажут о труде своих родителей,
можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании.
Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение
— показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение
к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей
нашего народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны
рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городах Крыма.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей

28

шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою
работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что
делать и т. д. Ребенок не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным.
Родителям (законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на
котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах
культурного поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли
гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за
покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как
следует вести себя всоответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки,
выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия
педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения
каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо
требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь
детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки - малышки, оформить открытки,
плакаты на определенную тему: «Москва — главный город России», «Моя Республика
Крым», «Мое село», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические
места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи,
выставки, причем предупреждает родителей (законных представителей), что об этом
посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях
Республики Крым, помогут:
−
консультации,
−
демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте МБДОУ,
−
организация выставок книг, которые читаются в МБДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе
педагоги подводят итоги проделанной МБДОУ работы, знакомят родителей (законных
представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми,
подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники МБДОУ.
И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает,
чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.

29

3.

Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания МБДОУ (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела ООП МБДОУ.
Образовательный процесс строится на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития. Создаются ситуации, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами
положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видахдеятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей
в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
В образовательном процессе используются формы и методы работы с детьми,
соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
Развивающая предметно-пространственная среда способствует воспитанию ребенка в
сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Присутствует сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, гармоничное
слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере
его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей)
дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей
воспитанников с МБДОУ.

3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
«Воробушек» с. Воробьево
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна

30

быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированное взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникающая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
В МБДОУ реализуется личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого
и ребенка, цель которой состоит в том, чтобы:
•
обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к
миру, радости существования (психологическое здоровье);
•
формировать начала личности (базис личностной культуры);
•
развивать его индивидуальность и самостоятельность;
•
формировать знания, умения, навыки как средства полноценного
развития личности.
Условия такого взаимодействия: принятие и понимание личности ребенка, основанное
на способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию другого); учет
мнения, предпочтений ребенка.
Тактика общения предполагает учет следующих условий:
•
сотрудничество при взаимодействии;
•
создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления
интеллектуальной и нравственной активности;
•
использование многообразия стилей общения с ребенком и их
варьирование.
Личностная позиция педагога: педагог исходит из интересов ребенка и перспектив его
дальнейшего развития.
Взгляд на ребенка: ребенок – полноценный партнер в условиях сотрудничества
(исключение манипулятивного, директивного подхода к детям).
Проектирование событий в МБДОУ осуществляется в следующих формах:
•
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
•
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных
традиций народов России;
•
создание творческих детско-взрослых проектов («Театр в детском саду»
- показ для родителей и т.д.).
Традиционным для МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево является проведение:
•
общественно значимых праздников;
•
сезонных праздников;
•
тематических мероприятий;
•
социальных и экологических акций.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с

31

группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов
деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и
вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Современный детский сад –
это «пространство для больших возможностей», в котором ребенку предоставляется свобода
выбора в самовыражении, в общении, направлениях развития. Развивающая среда МБДОУ
является источником становления субъектного опыта ребенка. Каждый ее компонент
способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и
взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов
деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
•
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
•
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
•
подбор художественной литературы;
•
подбор видео и аудиоматериалов;
•
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
•
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
•
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
•
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы МБДОУ на текущий учебный год.
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Реализация Программы воспитания МБДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
МБДОУ.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы воспитания, определяются ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
•
Обеспечение эмоционального благополучия;
•
Поддержка индивидуальности и инициативы;
•
Построение вариативного развивающего образования;
•
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

32

•
•

•

Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
Для
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации Программы.

3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево, в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
•
Программа развития МБДОУ;
•
Годовой план работы МБДОУ;
•
Основная образовательная программа МБДОУ;
•
Рабочие программы воспитателей групп;
•
Календарный учебный график;
•
Должностные инструкции педагогов;
•
Иные локальные правовые документы.
3.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять
любого ребенка независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.

33

Основными принципами реализации Программы воспитания в МБДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7.Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
этапам:
•
погружение-знакомство, реализуется в формах (чтение, просмотр,
экскурсии и т.п.);
•
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
•
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных

34

представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию разнообразного
содержания форм работы с МБДОУ по всем образовательным областям ООП и направлениям
рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов
освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в
вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде
деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип
систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ должен отражать мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению
рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за
организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП и
рабочей Программы воспитания, календарный план воспитательной работы должен
соответствовать комплексно - тематическому планированию работы с воспитанниками
МБДОУ и отражаться в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование ООП МБДОУ
предусматривает разделение на периоды, то в календарном плане воспитательной работы
МБДОУ должны отражаться мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести
направлений рабочей программы воспитания, соответствующих тематике данного периода.
Следует учитывать возможность интеграции разных направлений рабочей программы
воспитания в одном мероприятии.
В календарном плане воспитательной работы раздел «Целевая аудитория» отражает
контингент участников мероприятия (воспитанники, их родители (законные представители).
Следует учитывать, что мероприятия могут планироваться как отдельно для каждой из
аудиторий, так и быть совместными.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и воспитатели, и специалисты МБДОУ.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
- Заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
- Воспитатель, специалисты – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или)
их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп,
мероприятия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Физическое развитие»;
- Музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ утверждается ежегодно на
педагогическом совете. Форма календарного плана воспитательной работы представлена в
Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной
группе педагоги должны учитывать мероприятия МБДОУ, утвержденные в календарном
плане воспитательной работы МБДОУ на текущий учебный год.

35

Приложение № 1
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ «Воробушек» с. Воробьево
на 2021 – 2022 учебный год
Тематика недели, в Направление Мероприятие
соответствии
рабочей
с комплекснопрограммы
тематическим
по
планированиемООП воспитанию
МБДОУ «Воробушек»
с. Воробьево
(1-3 неделя сентября)
1,2,3,4,5,6 Адаптационный период

Дата Место проведения

Целевая аудитория

Ответственные

01.09.
17.09.
01.09.

Групповые ячейки
В зале
На площадке
Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатель

Все группы

Воспитатели

Детский сад
(1-я неделя сентября)

1,2,3,4,6

Тематическое занятие
«День знаний»

Детский сад
(4-я неделя сентября)

2,3,4

Развлечение «Карлсон
Собирает друзей"

25.09.

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатель

Детский сад
(4-я неделя сентября)

2,3,4

Выставка детско-взрослого
творчества
«Чудеса с обычной грядки»

25.09.

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатель

Детский сад
(4-я неделя сентября)

2,3,4

Выставка детского творчества 25.09.
«В мире животных»

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатель

Детский сад
(4-я неделя сентября)

2,3,4

Выставка детского творчества 25.09.
«Собираем урожай»

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатель

(3-я неделя октября)

2,3,4,6

Тематическое занятие
23.10.
«Осень в гости к нам пришла»

Групповые ячейки

Все группы

Воспитатели

36

(4-я неделя октября)

2,3,4

Детский сад
(1-я неделя ноября)
(4-я неделя ноября)

1,2,3,6

Детский сад
(4-я неделя ноября)

1,2,3,6

(2-я неделя декабря)

2,3,4

(2-я неделя декабря)

2,3,4

(4-я неделя декабря)

2,3,6

(2-я неделя января)

2,3,6

(3-я неделя января)

2,4,6

(3-я неделя января)

2,4,6

(3-я неделя февраля)

1,2,3,4

(4-я неделя февраля)

1,2,3,4,6

(4-я неделя февраля)

1,2,3,4,6

(4-я неделя февраля)

2,3,6

2,3,4,6

29.10.

Групповыеячейки

04.11.

Групповые ячейки

25.11

Групповые ячейки

28.11

Групповые ячейки

(День здоровья )
«Зима веселая пора»
Выставка детского
творчества
(Новогодние праздники)
«Новогодний карнавал»

10.12.

На площадке

10.12.

В группе

30.12.

Групповые ячейки
В зале

Развлечение «Прощание
с елочкой»
Спортивное развлечение
«Снежные старты Маши
и Миши»
Спортивное развлечение
«В здоровом теле - здоровый
дух!»
Спортивный праздник
«День защитника Отечества»

09.01.

Групповые ячейки

21.01.

На площадке

21.01.

Музыкально-спортивное
развлечение «А, ну-ка
мальчики»
Музыкально-спортивное
развлечение «Мой папа
самый лучший!»
Тематическое развлечение
«Масленица»

Спортивное развлечение
«День здоровья»
Тематическое развлечение
«День народного единства»
Развлечение «В Гостях
у старичка –боровичка»
День матери «Наши лучшие
работы»

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»
Все группы

Воспитатели

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»
Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатели

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»
Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»
Все группы

Воспитатели

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»
Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатель

В зале

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатели

22.02.

Музыкальный зал

Все группы

Воспитатели

22.02.

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатели

22.02.

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатели

25.02.

Групповые ячейки

Все группы

Воспитатели

37

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатель

(1-я неделя марта)

1,2,3,4,6

Праздник «День 8 марта»

04.03.

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»
Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»
Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатели

(1-я неделя марта)

1,2,3,4,6,

Групповые ячейки

(3-я неделя марта)

1,2,3,6

Выставка детского творчества 04.03.
Праздник «День 8 марта»
Тематическое занятие
17.03.
«Крымская весна»

(4-я неделя марта)

2,3,4

Спортивная эстафета
По ОБЖ «Юные спасатели»

26.03.

На площадке

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатель

(4-я неделя марта)

2,3,4

Развлечение-выставка
«Космос нашей мечты»

26.03.

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатели

(1-я неделя апреля)

3,4,5

Праздник «День смеха»

01.04.

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатели

(2-я неделя апреля)

1,2,3,4,6

На площадке

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатели

(2-я неделя апреля)

1,2,3,4

Групповые ячейки

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»
Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатель

(3-я неделя апреля)

1,2,3,4,6

(1-я неделя мая)

1,2,3,4,6

(2-я неделя мая)

Тематическое
05.04.
развлечение «Наврез»
(«В весеннем лесу»)
Развлечение «Путешествие в 08.04.
космос»
Спортивное развлечение
12.04.
«Школа Космонавтов»

Групповые ячейки

На площадке

Воспитатели
Воспитатель

Воспитатель

Тематическое занятие
«День Победы»

06.05.

Групповые ячейки

Все группы

Воспитатели

2,3,6

Занятие «Международный
день семьи»

16.05.

Групповые ячейки
На площадке

Все группы

Воспитатели

(4-я неделя мая)

2,4,5

Спортивный досуг «Ловкие
сильные, быстрые»

27.05.

На площадке

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»

Воспитатель

(4-я неделя мая)

2,3,4,6

27.05.

На площадке

1,2,3,4,6

27.05.

В зале

Дети разновозрастной группы
«Подсолнушки»
Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатель

(4-я неделя мая)

Развлечение ПДД «Город
дорожных знаков»
Праздник «До свидания,
детский сад!»

38

Воспитатель

(1-я неделя июня)

1,2,3,4

День защиты детей

01.06.

На площадке

(2-я неделя июня)

1,2,3

День России

10.06.

(3-я неделя июня)

2,3,5

Международный день отца

19.06.

Групповые ячейки
На площадке
Групповые ячейки

(2-я неделя июля)

2,3,6

День семьи, любви и
верности

08.07.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Групповые ячейки
На площадке

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»
Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Дети разновозрастной группы
«Умники и умницы»

Воспитатели

Условные обозначения направлений рабочей программы по воспитанию:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности

39

Воспитатели

1