КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

ЗАНЯТИЕ 1.         Пересказ сказки «Лиса и рак».

Задачи.  Связная речь. Учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя; подвести к составлению описательного рассказа по картинке «Лиса».

Грамматика. Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.

Словарь. Учить использовать слова с противоположным значением (большой – маленький, сильный – слабый, быстро – медленно).

Звуковая культура речи. Развивать голосовой аппарат детей: учить произносить чистоговорки громко, тихо, шепотом.

Наглядный материал. картинка «Лиса с лисятами», картинки с изображением лисы.

Ход занятия.

Хвост  пушистый,

Мех золотистый,

В  лесу живет,

В деревне кур крадет.         (Дети отвечают).

Почему вы думаете, что это лиса? (Выставляет на стенд картинку «Лиса с лисятами»).

Посмотрите на картинку. Кто здесь изображен? (Лиса и лисята, лиса с лисятами(.

Как можно назвать лисенка ласково? (Лиска, лисеночек, малыш).

Как можно сказать про лисенка, какой он? (Рыженький, маленький).

Если дети не скажут слово маленький, воспитатель задает наводящий вопрос: «Он большой или маленький?».

- Лисенок маленький, а лиса какая? (Большая).

Лиса большая и сильная, а лисенок? (Маленький, слабый).

Да, лисенок еще слабый, а когда подрастет, а когда подрастет, то будет… (сильный).

Лисята еще маленькие и слабые, не умеют охотиться, поэтому им добывает пищу мама-лиса. Он знает, что лисята голодные, и бежит к ним как? (Быстро).

А маленькие лисята еще не умеют быстро. Как они бегают? (Медленно).

  Вы знаете много сказок о лисе. Как в сказках называют лису ласково? (Лисичка-сестричка, лисонька, лиса-Патрикеевна.).

Можно ли лису назвать ласково лисенок? (Нет).

Почему? (Лисенок – это детеныш).

Как еще можно назвать лисенка? (Лисеночек, лиска, лисичка).

        Новая часть занятия. – Послушайте сказку. Она называется «Лиса и рак». Воспитатель рассказывает (не читает) сказку, затем задает вопросы детям.

- Что лиса предложила раку? Как можно об этом сказать по-другому? (Бегать наперегонки, кто вперед добежит, кто скорее добежит).

Почему лиса предложила перегоняться раку? Что сделал рак? (Дети отвечают).

Про лису можно сказать, что она хитрая. А какой рак? (Еще хитрее. Он догадался уцепиться ей за хвост. Так рак перехитрил лису).

Рак хитрый-прехитрый, хитрющий. Послушайте сказку еще раз, а потом вы будете ее рассказывать. Слушайте и запоминайте.

        Ребята, давайте разыграем сказку: один из вас будет говорить за рака, другой – за лису, третий станет ведущим игры.

        Игра повторяется два раза. Затем педагог спросит желающих рассказать сказку целиком.

        Физкультминутка. – А сейчас мы поиграем. Вы будете детенышами разных животных. Покажите, как они двигаются, что делают, а я постараюсь отгадать, кого вы изобразили.

          Новая часть занятия. – А сейчас посмотрите сюда. Вы видите разные картинки, но на каждой из них лиса. Выберите любую из них и придумайте короткий рассказ про лису. Расскажите, какая она. (Показывай на картинку). У меня лиса рыжая. Хвост у нее золотистый и пушистый. Глаза у нее хитрые.

        Ребенок берет картинку. – А у меня лиса еще хитрее. Хвост у нее тоже пушистый. У моей лисы хвост еще пушистее. Она умная. И т.п.

        Новая часть занятия. – Произнесите чистоговорку Саша в лесу встретил лису сначала громко, затем тихим голосом и, наконец, шепотом.

Лиса и рак.

(Русская народная сказка).

Лиса встретила рака и говорит ему:

- Давай с тобой перегоняться!

- Ну что ж, лиса, давай!

Начали перегоняться.

Как только лиса побежала, рак уцепился ей за хвост. Добежала лиса до места, а рак не отцепляется. Обернулась лиса посмотреть, далеко ли рак ползет, вильнула хвостом, рак отцепился и говорит:

- А я тебя давно тут жду!

ЗАНЯТИЕ 2.         Рассказывание по картинке «Кошка с котятами».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ по картинке: подвести к рассказыванию событий, предшествующих нарисованному сюжету; рассказать события, изображенные на картинке; уметь завершать рассказ.

Словарь. Развивать умение отмечать и называть черты различия и сходства кошки и котят при сравнении их внешнего вида, действий; учить подбирать точные слова, характеризующие действия (активизация употребления в речи глаголов).

Грамматика. Формировать умение самостоятельно образовывать клички животных.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение звуков с и з; учить дифференцировать эти звуки на слух, произносить их протяжно и с разной силой голоса; закреплять умение самостоятельно подбирать слово, быстро и громко произносить его, вслушиваться в его звучание.

Наглядный материал. картинка «Кошка с котятами», игрушка: котенок.

        Ход занятия. На стенде выставлена картинка «Кошка с котятами».

- Как называется эта картинка? (Если дети затрудняются или отвечают неполно, воспитатель дает правильное название картинки.)

Расскажите о кошке. Какая  она? (Большая, пушистая).

Посмотрите на котят. Что можно сказать о них? Какие они? (Дети отвечают).

Чем отличаются котята, что у них разное? (Один – рыжий, другой – черный, третий – пестрый).

Они отличаются цветом, разной окраской шерсти. А чем они еще отличаются? (Дети отвечают).

Посмотрите, что делают котята: одно и то же или нет? (Один котенок играет с клубком, другой – спит, третий – лакает молоко).

Чем похожи котята? (Они все маленькие, одинаковые по величине).

Котята очень разные, хотя и похожи. Давайте дадим кошке и котятам такие клички, чтобы по ним можно было догадаться какой это котенок.

Дети дают имена кошке, котятам, объясняя, почему они дали ту или иную кличку.

- Котенок… (называет кличку котенка) играет. Как  еще можно сказать про него? Что он делает? (Резвится, прыгает, катает клубок).

Котенок …(называет кличку котенка) спит. Как еще можно сказать, что он делает? (Лежит, закрыл глаза, дремлет).

А этот котенок… (называет его кличку) лакает молоко. А что он еще делает, как сказать по-другому? (Пьет, ест, нагнул головку).

Как вы думаете, кто оставил корзинку с нитками? Что же здесь случилось? (Дети отвечают). Придумайте рассказ по этой картинке. Сначала расскажите, кто оставил здесь с нитками, а затем – что произошло после этого.

Воспитатель вызывает двоих детей, предлагает им договориться, кто начнет рассказ. В случае затруднения педагог говорит три первых предложения или сам рассказывает все до конца. После того как расскажут два-три группы детей,  воспитатель спрашивает, понравились ли случающим рассказы и чем. Приведем пример рассказа:

        «Однажды бабушка поставила  корзину с нитками и ушла. На коврике лежала кошка, у нее было трое котят. Все они были такие разные! Черный котенок спал около мамы, серый – лакал молоко, а рыжий – самый озорной – прыгнул на лавку и опрокинул корзинку с нитками. Клубки покатились по полу, рыжий котенок стал играть с ними и все нитки запутал. Кошка-мама смотрела на смотрела на своих малышей и тихонько мурлыкала.

        Новая часть занятия. – К нам в гости пришел котенок. Догадайтесь, как его зовут (Дети отвечают).

Котенок поиграет с вами. Как мы зовем к себе котенка? (Кис-кис). какой звук в конце слова? (Ссс.).

Воспитатель продолжает занятие от имени котенка.

- Послушайте, какой звук я скажу. (Протяжно произносит ссс). Какой звук я звук сказала? повторите так же.

Теперь послушайте другой звук. (Протяжно произносит ззз ). Какой звук я сказала?  Повторите так же. (Предлагает повторить всей группе вместе и отдельным детям.)

Сейчас мы поиграем в игру «Комары и осы». Комары летают и звенят ззз, а осы ползают около банки с вареньем и поют свою песенку ссс. Когда услышите песенку комара, звук з, помашите «крылышками»; услышите звук осы – ссс – покажите, как она ползает. (Перебирает пальцами, имитируя движения осы.) Закройте глазки, чья это песенка? (Сначала произносит звуки протяжно, потом нормально, постепенно ускоряя темп).

Вы хорошо различаете звуки з и с. Теперь поиграем в игру «Эхо».

Внимательно слушайте, какой звук и как я произнесу. Тот, на кого я укажу, будет «эхо». Он должен повторить звук точно так же, только чуть-чуть потише, как настоящее эхо.

Дети, встаньте в круг. Каждый из вас должен вспомнить какое-нибудь слово и назвать его громко, четко, «передать» его вместе с котенком рядом стоящему: он назовет свое слово и тоже передаст следующему в кругу. Повторять уже названные слова нельзя. Кто не сумеет быстро назвать слово или повторит уже названное, выйдет из круга.

Воспитатель следит, чтобы все дети назвали разные слова и произносили их ясно, громко и отчетливо. Некоторые слова педагог предлагает повторить и произнести так, чтобы хорошо слышалось их звучание; обращает внимание детей на то, что можно называть не только предметы, но и разные действия, качества: бегать, прыгать, шустрый, быстрый, смелый.

ЗАНЯТИЕ 3.         Рассказывание на основе личных впечатлений на тему «Наши игрушки»

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей описывать внешний вид игрушек, рассказывать, как с ними можно играть, какие игрушки есть дома.

Грамматика и словарь. Закреплять умения образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, использовать в речи сложноподчиненные предложения.

 Звуковая культура речи. Учить произносить слова со звуками с и з отчетливо и внятно, вычленять эти звуки из слов, слова с этими звуками – из фраз; упражнять детей в умении регулировать силу голоса (произносить фразы и слова громко, тихо и шепотом), произносить фразы на одном выдохе, а звуки с и з в словах – протяжно; учить слышать в словах разные звуки и находить слова с заданным звуком независимо от того, в какой части слова он стоит.

        Наглядный материал. игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза.

        Ход занятия. – Посмотрите, как много игрушек в нашей группе, какие они разные. А если бы все разные. А если бы все игрушки ушли от нас, как было бы плохо!

Саша, какая твоя любимая игрушка? Какая она? Как можно играть с ней? Расскажите об этой игрушке. Аналогично рассматриваются другие игрушки. (Опрашиваются трое детей).

        - А теперь расскажите о своей любимой игрушке. Надо рассказать о ней так, чтобы другие дети, не видя ее, поняли, как она выглядит и как с ней можно играть. Если дети затрудняются, воспитатель дает образец описания с показом игрушки.

- Когда я была маленькая, у меня тоже была любимая игрушка. Догадайтесь, кто это? (Показывает, как котенок умывается и мяукает.) О ком я загадала загадку? Кто это? (Котенок.) Своего котенка я всегда называю ласковыми именами. Какими? (Котик, котишка, коток, котенька, котеночек). (В случае необходимости воспитатель дает подсказку, произнося начальные слоги слова).

Посмотрите, какие у меня еще есть игрушки. (выставляет на стол игрушки – собаку, слона, лису, зайца, козу). В названных этих игрушек есть знакомые вам звуки с и з. Я буду показывать на какую-нибудь игрушку, а вы будете называть ее так, чтобы хорошо был слышен с и з.

- Сссобака, ссслон… (Если дети затрудняются в произнесении, воспитатель дает образец).

Воспитатель оставляет на столе две игрушки – собаку и зайца.

- Какой первый звук в слове собака?

Если дети не называют звук с, педагог предлагает им произнести слово протяжно.

Аналогичный вопрос задается при  показе зайца.

- Назовите слова, в которых есть звук с (з). (Дети отвечают).

        Новая часть занятия. – Послушайте чистоговорку: Са – са – са – залетела к нам оса. Скажем все вместе, на одном выдохе. (Затем предлагает одному ребенку повторить чистоговорку на одном выдохе громко, другому – тихо).

Такие же задания дети выполняют при повторении чистоговорок: Су-су-су – в лесу видел лису, За-за-за – прилетела стрекоза; Зу-зу-зу – мы поймали стрекозу. Можно предложить произносить чистоговорку по-разному: одним детям громко, другим тихо; одним с вопросительной интонацией, другим с восклицательной.

- Отгадайте загадки. «Бел, да не сахар, ног нет, а идет». (Снег.) Почему вы думаете, что это снег? (Дети отвечают). «Зимой белый, летом серый». (Заяц.)  Почему заяц?

Произнесите громко и протяжно звуки с и з в словах снег, заяц. (На прогулке дети учат загадки про снег и зайца).

        Новая часть занятия. Следующая часть занятия воспитатель проводит в том случае, если останется время.

- Соня кормит собаку. В каких словах есть звук с? (Соня, собаку).

Зоя дает зайцу морковку. В каких словах есть звук з? (Зоя, зайцу).

Если дети затрудняются выделить эти звуки, педагог просит ребят произнести слова громко и протяжно. (Сссоня, сссобаку и т.д.)

 - Послушайте и повторите скороговорку: У маленькой Сони санки едут сами. (Дети повторяют скороговорку по-разному).

А сейчас скажем скороговорку Видит волк козу, забыл и грозу громко, тихо и шепотом.

ЗАНЯТИЕ 4.         Составление короткого рассказа по скороговорке.

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять короткий рассказ по скороговорке.

Грамматика. Закреплять использование в речи сложноподчиненных предложений.

Звуковая культура речи. Закрепить правильное произношение звуков с и ц; учить детей дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, отчетливо произносить фразы в различном темпе (умеренно, быстро, медленно) и с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом).

        Наглядный материал. шесть пирамидок (елочек, кубиков); игрушки и предметы: яйцо, кольцо, пуговица, перец, огурец, слива, собака, цыпленок, слон (в названиях предметов должны быть звуки с и ц).

        Ход занятия. – Вы научились произносить много разных звуков. Вспомните их. (Если дети затрудняются в произношении, воспитатель демонстрирует артикуляцию звуков, например а, у, и, не произнося их).

А теперь произнесите звук с протяжно. Попробуйте громко произнесите другой звук – ц. (Дети отвечают хором и индивидуально).

Сейчас я буду произносить звуки с или ц, а вы должны узнать, какой звук я произнесла. Если я произнесу звук с, хлопают в ладоши девочки, а если звук ц – хлопают в ладоши мальчики.

Воспитатель поочередно произносить звуки, прикрыв рот листом бумаги. Групповые ответы детей чередуются с индивидуальными.

- Отгадайте загадки. Четыре братца под одной крышей стоят. (Стол). Почему вы думаете, что это стол?  Какой первый звук в слове стол?

А вот другая загадка. Пять братцев годами равные, ростом разные. (Пальцы.) Почему вы думаете, что это пальцы? (Дети отвечают.)

Поучимся четко произносить чистоговорки со звуками с и ц; Со – со – со – сменили колесо; Цо – цо – цо – снесла курица яйцо.

Обе чистоговорки дети говорят хором и индивидуально, быстро и медленно.

- Вы хорошо слышите и различаете звуки с и ц. А теперь послушайте и узнайте эти звуки в словах. Ког да слышится звук с, хлопают девочки, а когда звук ц – мальчики.

Прикрыв рот листом бумаги, воспитатель произносит медленно с небольшими паузами слова: собака, слон, цветок, цапля, оса, лиса, кольцо, яйцо, усы, лицо, борец. Ответы групповые. Последние 3-4 слова – индивидуальные ответы.

        Новая часть занятия. – В стихотворении Самуила Маршака, которое я прочту, есть слова со звуком с. Послушайте:

Спит спокойно старый слон.

Стоя спать умеет он.

В этом стихотворении столько слов со  звуком с, сколько на столе пирамидок (елочек, кубиков). Сейчас вы будете называть эти слова. Кто правильно назовет, получит пирамидку.

Затем стихотворение читается еще раз. Дети называют слова со звуком с и выставляют пирамидки на столе воспитателя в линейку.

Аналогично выделяются слова  со звуком ц из стихотворения А. Капраловой «Курица и цыплята»:

Любовалась цыплятами курица:

Что ни цыпленок, то умница.

- Придумайте короткий рассказ с таким названием: «Любовалась цыплятами курица: что ни цыпленок, то умница».

Спрашивает троих детей, затем дает оценку их рассказам.

Послушайте и запомните скороговорку:   Из соседнего колодца целый день водица льется.

Дети отвечают хором и индивидуально, громко, тихо, шепотом.

Аналогично отрабатывается скороговорка Скворцы и синицы – веселые птицы.

- Сейчас будьте внимательны. Я буду произносить предложения, но последнее слово не буду договаривать. А вы доскажите его.

Так недавно к нам в оконце каждый день глядело… (солнце).

Слышу, лиса, про твои…(чудеса).

А теперь поиграем в игру «Угадай на ощупь». У меня под салфеткой предметы. Надо их узнать на ощупь, правильно назвать и сказать, какой звук – с или ц – слышится в слове. (Вызываются желающие).

ЗАНЯТИЕ 5.         Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей пересказывать текст, передавая интонацию при характеристике персонажей.

Словарь. Активизировать употребление в речи глаголов, учить соотносить предмет и производимое с ним действие.

Грамматика. Упражнять дошкольников в образовании названий детенышей животных в единственном и множественном числе, обращать внимание детей на то, что они не всегда являются производными от названий взрослых животных.

        Наглядный материал. Игрушки: Карлсон, снегирята, утята, щеглята, пингвинята, синички, попугайчики (возможна замена картинками для фланелеграфа).

        Ход занятия. – Ребята, послушайте рассказ «Разве так играют?» и постарайтесь ответить на мои вопросы.

О чем говорится в этом рассказе? Какие игрушки были в кукольном уголке? Что делал Алеша? Как Саша вел себя в уголке? Что он сказал детям? (Дети отвечают).

Вспомните, чем заканчивается рассказ, и подготовитесь к пересказу.

Для пересказа вызываются трое детей, и они договариваются кто какую часть – начало, середину, конец – будет рассказывать. Пересказ можно повторить дважды (с вызовом еще троих детей).

- Рассказ заканчивается словами:  «Разве так играют?» - и кажется, что писатель нас об этом спрашивает. Ребята, а ведь такое могло бы случиться и в нашей группе: представьте себе, что мальчик пришел впервые в детский сад  и не знает, как нужно играть. Подумайте, что бы вы ему сказали о его поведении и что рассказали о том, как вы играете и как договариваетесь с товарищами об играх и игрушках.

        Воспитатель спрашивает двоих детей. После ответов он дает им оценку, отмечает в высказываниях детей вежливые слова в обращении с товарищами, умение понятно объяснить.

- С какими игрушками вы любите играть? (Дети отвечают по желанию). О какой игрушке эта загадка: «Кинешь в речку – не тонет, бьешь о стенку – не стонет, будешь оземь кидать – станет кверху летать». (Мяч). Какими словами говорится в загадке про мяч? (Читает еще раз). (Кинешь, бьешь, кидать, летать).

Скажите, что можно делать с мячом? (Играть, катать, бросать, подкидывать).

А как можно играть с куклой, что можно с ней делать? (Одевать, укладывать спать, купать, гулять с ней и т.д.).

        Новая часть занятия. – Давайте поиграем в игру «Кто пропал?». Будьте внимательны.

Посмотрите, кто расположился на этой сказочной полянке: это -  … (утята), это – снеги… (рята), это – щег… (лята). Стали малыши играть, вдруг слышат – жжжжж! Что такое? Испугались малыши и удрали кто куда. (Игрушки сдвигаются за ширму). А когда испуг прошел и птенцы вернулись (выставляются утята), оказалось, что кого-то не хватает. Кто же пропал? (Снегирята, щеглята). Кого нет? (Снегирят, щеглят).

Улетели куда-то и снеги… (рята), и щег… (лята). Зато появились на поляне… (синички и попугайчики).  Правильно, у этих птенцов нет специального названия, их просто ласково называют синичками, попугайчиками.

Щебечут птицы, играют, резвятся. Вдруг снова что-то зажужжало! Испугались птенцы и разлетелись. (игрушки сдвигаются за ширму). А когда они вернулись (появляются утята), снова кто-то пропал. Кого не стало? (синичек, попугайчиков).

Утята оказались самые смелые. Заглянули за елку и увидели… (Карлсона!). Это  его моторчик жужжал! Стало птенцам смешно, что они Карлсона испугались. Кликнули они своих друзей. Все птенцы и вернулись.

Игрушки выставляются по порядку. Дети их называют самостоятельно либо с небольшой помощью воспитателя.

Найдите среди птенцов тех, кого называют ласково так же, как взрослых птиц. (Синички, попугайчики).

Разве так играют?                                         Н. Калинина.

        Пришли Саша с Алешей в младшую группу, подошли к игрушкам. А игрушек много: есть мишки, зайцы, куклы, и кукольная посуда, и кроватки для кукол, есть машины легковые, грузовые и пожарные, есть коричневый медведь на белой лошади. Все есть в кукольном уголке, всего много.

        Алеша на все смотрит и не знает, какую игрушку взять, во что поиграть. А Саша только одну минутку на все посмотрел и сразу все взять захотел.

        Подбежал он к кукольному уголку – мишку под мышку, зайчика в кармашек. И кроватку берет, и посудку берет, и собачку к себе тянет – все в одну кучу складывает:

        - Не трогайте, не берите, я в игрушки играю.

        Стоят ребята, удивляются, на Веру Ивановну смотрят. Вот так мальчик! Разве так играют?

ЗАНЯТИЕ 6.         Рассказывание по картинке «Строим дом».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять сюжетный рассказ по картинке; придумывать события, завершающие изображенное на картинке, давать ей название.

Словарь. Учить подбирать разные слова при характеристике действия персонажей, изображенных на картинке (активизация употребления в речи глаголов и прилагательных).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение звуков ш, ж; учить детей дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ними; учить делить двухсложные слова на части, четко произносить каждую часть словак; показать последовательность звучания слогов в слове.

        Наглядный материал. Картинка «Строим дом»; плюшевый медведь; картинки с изображением животных (предметов), в названиях которых есть звук ш, ж; счетные палочки.

        Ход занятия. На стенде выставлена картинка «Строим дом». Дети рассматривают ее, затем воспитатель задает вопросы.

- Кто нарисован на этой картинке? (Дети, мальчики и девочки).

Что делают дети? (Играют, строят дом).

Как можно назвать эту картинку? («Строим дом», «Мы играем», «Дети строят дом»).

Что делает этот мальчик? (Ставит на дом флажок). Как по-другому сказать об этом? (Укрепляет флажок наверху постройки, прикрепляет флажок т.п.)

Что делает другой мальчик? (Привез кубики). А по-другому как можно сказать? (Везет строительный материал, разгружает машину, помогает строить дом и т.д.)

Что делает девочка? (Привезла кукольную мебель). А как об этом можно сказать по-другому? (Везет машину с кукольной мебелью, играет вместе с мальчиками и др.)

Придумайте рассказ по этой картинке. Сначала дайте ему название. Потом опишите, где играют дети, что они делают. Придумайте интересный конец своему рассказу – что дети будут делать дальше?

Если дети затрудняются придумать конец рассказа, воспитатель дает образец: «Дети построили дом и поселили в нем своих кукол. Хорошо куклам в красивом и уютном доме…»

        Новая часть занятия. – Давайте поиграем в игру «Эхо». Я буду произносить звуки громко, а вы потише. Глаза закройте.

Воспитатель  произносить звуки ж, ж, ш, ж, ш, ш. дети повторяют хором и индивидуально.

- Ой, а это что за странный звук! (Раздается рычание медведя). Посмотрим, кто это.

Далее воспитатель говорит от имени Мишки.

- Здравствуйте, ребята. А в моем имени какой звук вы слышите – ш или ж? Я принес вам картинки. Поищем, не спрятались ли в них звуки ш и ж.

Дети называют предметы, животных, выделяя звуки ш и ж, произносят эти звуки изолированно.

- Хочу вам что-то рассказать. Слова можно делить на части. В моем имени Миша – две части: Миии-шааа ( рисует на доске два квадратика). Первая часть – Ми, вторая – ша. Поэтому я нарисовал два квадратика.

У Миши лапа. В слове лапа тоже две части: лаа-паа. Первая часть… (ла…), вторая часть… (…па). Давайте посчитаем части в слове. Сколько частей я произнесу, столько палочек вы отложите. Будьте внимательны: лааа, пааа.    

А вот еще какое слово есть – лыжи. Послушайте, сколько частей в этом слове: лыы-жии. Посчитайте на счетных палочках. Какая первая часть? Какая вторая?

Если остается время, аналогично анализируется слово рама. Затем Мишка прощается с детьми.

ЗАНЯТИЕ 7. Составление рассказа по скороговорке.

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей связно и живо рассказывать, не отступая от поставленной темы.

Грамматика. Упражнять детей в образовании названии детенышей животных в именительном и родительном падежах множительного числа; закреплять представление о том, что не всегда названия детенышей можно образовать от названий самих животных; активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений.

Звуковая культура речи. Учить вычленять слова со звуками ш и ж из предложения, четко произносить фразы с различной громкостью: громко, тихо, шепотом; учить делить трехсложные слова на части, произнося каждую часть слова; учить определять последовательности звучания слогов в слове.

        Наглядный материал. Плюшевый медведь, счетные палочки.

        Ход занятия (игры). – Послушайте стихотворение Татьяны Волжиной «Где чей дом».

                Воробей живет под крышей.

                В теплой норке – домик мыши,

                У лягушки дом в пруду,

                Домик пеночки в саду.

                Эй, цыпленок, где твой дом?

                - Он у мамы под крылом.

Про что это стихотворение? (Про дома; про то, кто где живет).

Про чьи дома рассказывается? (Про дома воробья, мыши, лягушки, цыпленка). А еще говорится о домике пеночки. Пеночка – птичка, живет в саду. Вместе с папой воробьем живут под крышей малыши… во… (…робьишки). (Дети называют начало слова хором по подсказке воспитателя либо самостоятельно). В пруду домик лягушки и.. ля… (…гушат).

Домик цыпленка у мамы под крылом. У курицы много… цып… (…лят).

А у пеночки птенцы также называются пеночки. Один птенчик – пеночки, много – пе… (…ночки).

Какие еще птенцы называются так же, как и взрослые птицы? Лас… (…точки), си…(…нички).

Один птенчик – лас… (…точка), много – лас… (…точки); одна си… (…ничка), много – си… (….нички).

Каких еще птиц и птенцов вы знаете?

Дети отвечают самостоятельно, по желанию. За каждый правильный ответ ребенок получает счетную палочку или фишку. Подводя итог, педагог подсчитывает, у кого больше фишек и сколько их всего.

- Отгадайте загадку:

                Вот иголки и булавки

                Выползают из-под лавки;

                На меня они глядят,

                Молока они хотят. (Ежик).

(Задает вопрос после отгадывания детьми загадки). Почему вы думаете, что это ежик? Какой знакомый звук есть в отгадке – ж или ш? Произнести слово так, чтобы слышался звук ж. (Ежжжик).

Отгадайте другую загадку:

                Маленькие ножки, боится кошки,

                Живет в норке, любит корки.         (Мышка).

Почему вы думаете, что это мышка? (Дети отвечают).

Какой здесь знакомый звук – ш или ж? Произнесите этот звук в слове протяжно. (Мышшшка).

Я  прочту стихотворение, в котором очень часто встречается знакомый вам звук. Послушайте внимательно и скажите, какой звук чаще всего встречается в стихотворении.

                Мышонку шепчет мышь:

                «Ты все шуршишь, не спишь».

                Мышонок шепчет мыши:

                «Шуршать я буду тише».

А сейчас придумайте рассказ про мышонка, который не спит. (Спрашивает двоих-троих детей).

Послушайте еще одно стихотворение:

                Жук упал и встать не может.

                Ждет он, кто ему поможет.

Придумайте рассказ про жука. Как он упал? Что с ним случилось? Кто ему помог?

Послушайте скороговорку: Хорош пирожок, внутри творожок.

Ребята хором повторяют скороговорку, сначала медленно и громко, потом – тихо; отдельные дети –скороговорку шепотом и быстро.

- А это задание вам даст Мишка. (Говорит от имени Мишки).

Отгадайте, что я больше всего люблю? (Мед, малину). Послушайте это слово: мааалиинааа. Сколько в нем частей? (Три). Давайте посчитаем вместе: мааа-лиии-нааа.  (При произнесении каждой части дети кладут перед собой счетную палочку). Какая первая часть слова? (Ма). Какая вторая? (Ли). Третья? (На). Всего три части.

Аналогично разбираются слова машина, Наташа.

ЗАНЯТИЕ 8. Составление короткого рассказа на предложенную тему.

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять короткий рассказ на тему, предложенную воспитателем.

        Грамматика. Закреплять  умение образовывать названия детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; закреплять знание о том, что некоторые детеныши животных имеют специальные названия; активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений.

Звуковая культура речи. Уметь подбирать слова, сходные по звучанию.

        Наглядный материал. Картинки с изображением детенышей животных (щенята, бельчата, лисята, мышата, скворчата, жеребята и др.), скворечник.

        Ход занятия (игры). – Ребята, послушайте стихотворение Ирины Токмаковой «Где спит рыбка?»

                Ночью темень. Ночью тишь.

                Рыбка, рыбка, где ты спиши?

                Лисий след ведет к норе,

                След собачий – к конуре,

                Белкин след ведет к дуплу,

                Мышкин – к дырочке в полу.

                Жаль, что в речке на воде

                Нет следов твоих нигде.

                Только темень, только тишь.

                Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Где спит рыбка? (В воде).

А в конуре кто спит? (Собака). Собака с малышами… (щенками). В конуре собака со щенками, в дупле… (белка с бельчатами), в норе… (лиса с лисятами), а в дырочке под полом…(мышка с мышатами). (Если дети испытывают затруднения, педагог помогает, подсказывая начало слова).

В разных домах живут животные со своими детенышами. Сейчас мы поиграем в игру «Чей домик». Я назову разные, знакомые вам дома животных, а вы скажете какие детеныши в них живут, чьи это домики.

Чей дом в конуре? (Щенков, щенят).

В конуре дом щенков, а в норе - …(лисят).

В дупле – дом… (бельчат).

В конюшне – дом… (жеребят).

В коровнике – дом… (телят).

В скворечнике – дом… (скворчат).

Как вы догадались, что скворечник – дом скворчат?

Педагог выслушивает всех желающих, затем подводит итог ответам.

- Скворечник – домик, который люди строят для скворцов, поэтому он так и называется – «скворечник».

В скворечники любят селиться не только скворцы, но и многие другие птицы – синички, воробьи, а бывает, что в забытом скворечнике и белка устроит себе дом или кладовую. Очень гостеприимный скворечник!  Вот такой же гостеприимный домик есть и у нас, вот он (выставляется скворечник или его макет). А вы поможете детенышам попасть в домик.

Педагог раздает картинки с изображением одного или нескольких детенышей – по одной каждому ребенку.  Отдельных детей (менее активных) можно спросить: «Тебе обезьянку или олененка? Тебе ласточку или снегиренка?»

        Новая часть занятия. – Рассмотрите картинки. Можете тихонько рассказать друг другу, что на них изображено. (Дети рассматривают картинки и делятся впечатлениями).

Домик пускает к себе всех – и зверят, и птенцов. Только нужно правильно и вежливо попросить: если ошибетесь и неправильно назовете своего детеныша или попросите невежливо, то двери не откроются и он не сможет попасть  в домик. Кто хочет помочь попасть в домик детенышам, поднимайте свои картинки.

Воспитатель проносит по рядам скворечник, давая возможность детям выполнить игровое задание: Домик,домик, пусти, пожалуйста, наших скворчат, наших бельчат, моего снегиренка и т.д.

  - Все малыши собрались в домике. Догадайтесь, о ком из них эта загадка:

                Хожу в пушистой шубе,

                Живу в густом лесу.

                В дупле на старом дубе

                Орешки я грызу. (Белка).

Почему вы думаете, что это белка? (Дети отвечают).

Зимой спит – летом ульи ворошит. (Медведь).

Как вы догадались, что это медведь?

                Кто на елке, на суку

                Счет ведет: «Ку-ку…ку-ку!»? (Кукушка).

Почему вы думаете, то это кукушка?

Посмотрите еще раз на картинку с зайчонком. Я буду вас спрашивать, а вы отвечайте так, чтобы получилось складно.

Зайчик, зайчик, где ты был? (За капустой я ходил).

Зайчик, зайчик, где гулял? (За морковкой поскакал, на полянке танцевал).

А сейчас придумайте короткий рассказ про зайчика, который танцевал на полянке.

Опросив нескольких детей, воспитатель дает оценку их рассказам.

ЗАНЯТИЕ 9. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей выразительно пересказывать литературный текст без наводящих вопросов воспитателя.

Словарь. Учить придумывать загадки; подбирать определения (прилагательные) и действия (глаголы) к одушевленным существительным.

Грамматика. Учить согласовывать прилагательных с существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи. Развивать умение детей правильно использовать восклицательную интонацию.

        Наглядный  материал. книга с картинками Е. Чарушина «Лисята».

        Ход занятия (игры). – Ребята, послушайте рассказ Евгения Чарушина «Лисята»

После чтения воспитатель задает вопросы.

- Про кого говорится в этом рассказе? (Про лисят).

Какие были лисята? Как называет их автор?(Шустрые, беспокойные, ловкачи).

Как играли лисята? (Взбирались на занавеску, залезали в шкаф).

Куда лисята однажды спрятались? (Залезли в сапог).

Как охотник обнаружил лисят? Чем заканчивается рассказ?

        Воспитатель читает рассказ еще раз и предлагает детям пересказать его. На каждый пересказ вызываются по двое детей. Они договариваются, кто начнет рассказ, кто продолжит. Желательно опросить не менее трех пар

Затем пересказы оцениваются: педагог спрашивает у остальных детей, как ребята рассказывали, использовали ли авторские слова и выражения.

- Послушайте загадку:

                Хитрая плутовка, рыжая головка

                Хвост пушистый – краса! А зовут ее… (лиса).

А теперь сами придумайте загадку про лису.

        Педагог спрашивает двоих-троих детей. Если они испытывают трудности, воспитатель напоминает, какая лиса (хитрая, рыжая, пушистая…), какие у нее повадки (тихо подкрадывается, таскает петушков и курочек…).

        Новая часть занятия. – Маленькие лисята были веселые, беспокойные. А как еще можно сказать про них, какие они? (Шустрые, игривые, шаловливые, озорные).

А раз они шустрые, игривые, что они делали? (Кувыркались, носились, возились, шалили, весело играли, прыгали, перевертывались).

Если дети затрудняются назвать действия лисят, то воспитатель напоминает, как об этом говорилось  в рассказе.

- А другой лисенок остался в норке, потому что ему не хотелось играть с лисятами. Какой это был лисенок, как про него можно сказать? (Спокойный, тихий, невеселый, грустный, печальный).

Воспитатель показывает иллюстрацию из книги Е. Чарушина «Лисята».

- Посмотрите, вот наш веселый лисенок в сапоге сидит. Правда, смешно? Про одного скажем… (веселый, смешной). А если их двое, скажем: они… (веселые, смешные). (При произнесении окончания выделяются голосом). Послушайте, об одном лисенке я скажу… (шустрый, пушистый) или о двоих лисятах я сейчас скажу… (озорные, шаловливые).

А это слово  о ком: хитрая – это о лисенке или о лисе? (О лисе). Правильно, о лисе. Лиса хитрая, а лисенок - …(хитрый). «Хитрая лисенок» - можно так сказать? Как сказать правильно? (Дети отвечают). Наш лисенок хитрый, веселый. Подумайте, о ком или о чем еще можно сказать веселый? (День, танец, человек, праздник, рассказ и др.) А о ком или о чем можно сказать веселая? (Песня, музыка, игра, сказка, книга, пляска и др.). О ком или о чем скажем веселые? (Ребята, дети, танцы и др.).

Скажите что-нибудь про лисенка с веселой, радостной интонацией. (Шустро кувыркался лисенок! У лисенка веселое настроение!).

Лисята.

Е. Чарушин.

        У охотников жили в комнате два маленьких лисенка.

Это были шустрые и беспокойные зверьки.

Днем они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню – носились по всей комнате до самого утра.

Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полю, пока тот не прикрикнет на них.

Эти лисята настоящие ловкачи.

Раз! – и по занавеске взберется лисенок прямо до самого верха.

Два! – он уже на высоком шкафу.

А вот и на комоде, а вот оба таскают друг друга за шиворот.

Как-то пришел охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать…

Заглянул на шкаф – на шкафу нет.

Отодвинул комод – и там нет никого.

И под стульями нет.

И под кроватью нет.

И тут мой приятель даже испугался. Видит – охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился набок.

И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевертывается, подпрыгивает.

Что за чудо такое?

Подскочил сапог поближе.

Глядит охотник – из сапога хвост высовывается. Схватил он лисенка за хвост и вытащил из сапога; встряхнул сапог – и другой выскочил.

Вот какие ловкачи!

 ЗАНЯТИЕ 10. Рассказывание по картинке «Еж».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять рассказ по картинке с опорой на имеющиеся у них знания о жизни животных.

Грамматика. Активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений.

Словарь. Учить понимать смысл образны выражений в загадках.

Звуковая культура реи. Закреплять правильное произношение звуков ч и щ; учить детей различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ними, выделять эти звуки в словах.

        Наглядный материал. Картинка «Ежи»; предметы и игрушки: иголка, мяч, ключ, ручка, щетка, клещи, щипцы; мешочек или большая салфетка.

        Ход занятия (игры). – Ребята, послушайте загадку и скажите, о ком идет речь.

Сердитый недотрога живет в глуши лесной,

Иголок очень много, а нитки ни одной.         (Еж).

Почему  вы думаете, что это еж? (Дети отвечают).

Воспитатель выставляет картинку «Ежи».

- Внимательно рассмотрите эту картинку и ответьте на мои вопросы.

Кто нарисован на этой картинке? Что делает ежиха? Ежата? Что едят ежи? Зачем им нужны иголки? Какими словами можно сказать о еже? Какой он? С чем можно сравнить ежа? (Дети отвечают).

Придумайте рассказ по этой картинке. В своем рассказе используйте слова, которые вы говорили о еже. (Повторяет слова, которые вспомнили дети).

После двух рассказов педагог оценивает ответы, привлекая детей.

- Чей рассказ вам больше понравился? Чем? Интересный ли получился рассказ? Какие слова в этом рассказе понравились больше всего? Как начинался и как закончился рассказ?

По мере высказываний детей воспитатель подводит итог.

- Рассказ интересный, короткий, законченный.

Давайте составим рассказ командой.

Вызываются трое детей, они договариваются: кто начнет рассказ, кто продолжит и кто закончит.

Заслушав рассказ, воспитатель обсуждает с детьми, как им было интереснее рассказывать: по одному или командой.

        Новая часть занятия. – Послушайте стихотворение Бориса Заходера «Ежик».

                Что ж ты, еж, такой колючий?

                Это я на всякий случай.

                     Знаешь, кто мои соседи?

                Лисы, волки и медведи.

Чем покрыто тело ежа? (Иголками). Да, правильно, ежик покрыт иголками, он колючий.

Послушайте еще раз загадку про ежика. (Повторно читает загадку Н. Артюховой).

Почему сказано, то еж – недотрога? (Потому что он весь в иголках, до него нельзя дотронуться, он колючий. Можно уколоться, его нельзя взять голыми руками).

Теперь послушайте еще одну загадку: «Игры при себе носит, а шить не умеет». Про кого эта загадка? (Про ежа). Почему сказано, что «шить не умеет», а в другой загадке, что «иголок очень много, а нитки ни одной»? (Потому что есть иголки, которыми можно шить, вышивать.)

Как еще есть иголки? (Для шитья).

Послушайте еще одну загадку: «Молодичка, невеличка, тоненька да бела, весь мир одела». Про что эта загадка? (Про иголку).

Чем похожи иголка ежа и вот эта иголка? (Показывает иголку для шитья). (Они тонкие, длинные, острые).

Послушайте, какие это звуки. (Громко произносит ч, затем так же громко щ). Какой звук вы услышали сначала? А потом какой? (Дети отвечают хором и индивидуально).

Я сейчас буду произносить то звук ч, то звук щ. Когда услышите звук ч, поднимаете руки, а услышите звук щ – спрячьте руки за спину.

Воспитатель произносит звуки поочередно, громко. Дети отвечают хором и индивидуально.

На столе у воспитателя лежат разные предметы и игрушки. Воспитатель поочередно показывает их, дети называют. Затем предметы и игрушки убираются в мешочек или закрываются большой салфеткой.

- Сейчас попробуйте узнать на ощупь, какой предмет вы нашли, и громко назвать его, а потом достать и показать всем детям. (Вызываются желающие).

Что достал Дима? (Следит, чтобы дети четко произносили слова).  Какой звук в этом слове – ч или щ? (Задает вопрос по каждому предмету как всей группе, так и отдельным детям).

Если позволит время, воспитатель предлагает сгруппировать предметы, в названии которых есть звук ч, звук щ.

   ЗАНЯТИЕ 11. Рассказывание на тему «Наш живой уголок» на основе личного опыта.

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей рассказывать о животных, которые живут у них дома;  развивать умение отбирать для рассказа интересное содержание.

Грамматика. Формировать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных в трудных случаях (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек); учить задавать друг другу вопросы.

Звуковая культура речи. Учить детей выделять во фразах  слова со звуками ч или щ; четко и правильно произносить фразы (чистоговорки и скороговорки), насыщенные звуками ч и щ; произносить слова громко и тихо.

        Наглядный материал. картинки с изображением ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек.

        Ход занятия (игры). На прошлом занятии вы составили рассказы по картинке «Ежи» и вам очень хотелось рассказать о тех ежах, которые живут в лесу. Сегодня мы и поговорим о животных, которые живут у вас дома. Подумайте, про кого вам хочется рассказать. Расскажите так, чтобы мы представили  себе вашего друга, какой он, как играет, как вы ухаживаете за ним, за что вы любите своего питомца. Расскажите о нем самое интересное.

После каждого рассказа воспитатель предлагает: «Спросите у Юры, что еще вы хотите узнать о его питомце». После двух рассказов следует их оценить. Спросить 4-5 человек.

        Новая часть занятия. – Вы интересно рассказывали о разных животных. (Перечисляет тех животных, о которых дети рассказывали). Мне понравился рассказ о котенке. Давайте поиграем в котят. Покажите, как спят котята. (Далее педагог называет действия, дети изображают их в движениях). Теперь они проснулись, полакали молоко. Стали играть с девочкой (хозяйкой), допрыгивать до ленточки. А потом котятки – они были маленькие – уснули.

А сейчас я вам прочту шутливое стихотворение Самуила Маршака о свинках.

                Даю вам честное слово:

                Вчера в половине шестого

                Я видел двух свинок

                Без шляп и ботинок.

                Даю вам честное слово.

Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть, свинки носят чулки, носки, тапочки, рукавички? (Дети отвечают).

Мы с вами можем сочинить веселые шутки про разных птиц и животных. Я буду начинать, а тот, на кого укажу, будет продолжать. Чтобы помочь вам сочинять, я  буду показывать картинки-подсказки.

                Даем вам честное слово:

                Вчера в половине шестого

                Мы увидели сорок

                Без… (ботинок) и… (чулок).

                И щенков без…(носков),

                И синичек без…(тапочек) и… (рукавичек).

Веселые шутки у нас получились? Отгадайте загадку: «Все идут, все идут, только с места не сойдут». (Часы). Сколько частей в этом слове? (Две: ча-сы).

Повторите слово часы и послушайте, какой звук в нем слышится – ч или щ. (Отвечают несколько детей).

Послушайте стишки и скажите, какие звуки чаще всего слышатся в них. (Читает, интонационно выделяя звуки ч, щ).

                Ученик учил уроки,

                У него в чернилах щеки.

                Два щенка щека к щеке

                Грызли щетку3 в уголке.

После повторного чтения первого стихотворения воспитатель предлагаем детям назвать слова со звуком ч, а потом (после второго чтения) – со звуком щ.

-Теперь послушайте и запоминайте шутки-истоговорки: Ча-ча-ча – была Таня у врача; Ща-ща-ща – поймал Вова леща.

Повторяя истоговорки, называйте свое имя: Ча-ча-ча – была Лена у врача. (Отвечают несколько детей).

Сейчас мы выучим такую скороговорку: В роще щебечут стрижи, чечетки, щеглы и чижи. (Дети повторяют ее хором, по рядам, индивидуально, с разной силой голоса – громко, тихо, шепотом).

   ЗАНЯТИЕ 12.  Составление короткого рассказа по содержанию стихотворения «Обед».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять короткий рассказ по содержанию стихотворения «Обед», а также описательный рассказ о предметах посуды.

Словарь. Учить сравнивать различные предметы по материалы, размеру, назначению, правильно называя определения-прилагательные (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный); активизировать употребление в речи слов противоположного значения (антонимов) (глубокая – мелкая, большой – маленький, высокий – низкий);закреплять классифицировать предметы по качеству.

Грамматика. Учить образовывать односруктурные наименования предметов посуды (хлебница, сахарница, супница).

        Наглядный материал. предметы посуды: тарелки (глубокая и мелкая), вилка, ложка (чайная и столовая, деревянная, металлическая, пластмассовая), стаканы (высокий и низкий, стеклянный и пластмассовый), две пластмассовые игрушки, мяч; картинки с изображением предметов посуды.

        Ход занятия (игры). – Послушайте стихотворение Сильвы Капутикян «Маша обедает».

                Никому отказа нет,

                Подан каждому обед:

                Собачке – в миске,

                В блюдечке – киске,

                Курочке-несушке пшена – в черепушке.

                А Машеньке – в тарелке,

                В глубокой, не в мелкой.

О чем говорится в этом стихотворении? (О том, кто из чего ест).

В чем подают обед собачке? (В миске). А киске? (В блюдечке). Курочке-несушке? (В черепушке).

А из чего ест Машенька? (Из глубокой тарелки). Как можно назвать одним словом миску, блюдце, тарелку – что это? (Посуда).

Воспитатель выставляет на стол все, кроме пластмассовых игрушек и пластмассовой ложки.

- Посмотрите и назовите, что вы видите на столе. (Дети перечисляют). Как одним словом можно назвать эти предметы?  (Посуда).

Сравните эти две тарелки. Чем они похоже? (Из них едят, обе тарелки белые с орнаментом).

Чем они отличаются? (вызывает детей к столу, предметы они могут взять в руки). (Одна тарелка – глубокая, другая – мелкая).

Для чего нужна глубокая тарелка? А мелкая тарелка для чего нужна? (Дети отвечают).

Когда вы садитесь обедать, какая посуда вам нужна? (Тарелки – глубокая и мелкая, вилка, ложка).

Теперь давайте сравним вилку и ложку. Из чего они сделаны? (Из металла). Значит, как одним словом сказать, какие они? (Металлические).

Воспитатель берет металлические ложки – чайную и столовую.

- Чем похожи эти два предмета? Правильно, они сделаны из одного материала, из металла, они металлические.

Теперь подумайте и скажите, чем они отличаются? (Одна – большая, другая – маленькая). Правильно, они отличаются размером. А еще чем? Для чего нужна чайная ложка, а для чего столовая? (Дети отвечают).

Какие стеклянные предметы вы видите на столе? (Стаканы).

Чем похожи эти стаканы? Чем отличаются? Для чего нужны?

Воспитатель поднимает два предмета (тарелки) и задает вопросы на закрепление антонимов.

- Эта тарелка глубокая, а эта… (мелкая).

Эта ложка столовая, а эта… (чайная).

Один стакан высокий, а другой… (низкий).

Воспитатель выставляет пластмассовые игрушки.

- Есть ли здесь предметы, сделанные из пластмассы? Как одним словом сказать, какие это предметы? (Пластмассовые).

        Новая часть занятия. – Сейчас поиграем в магазин посуды. (Выставляет на стенд картинки с изображением предметов посуды). Посмотрите, какая красивая посуда есть в нашем магазине. Вы можете ее купить, но надо правильно рассказать, что это за посуда, какая она, для чего нужна.

Воспитатель вызывает ребенка, в случае затруднения подсказывает ему начало предложения.

- Отгадайте, то это. (Показывает на стенде описанный предмет, картинку откладывает в сторону). Заказ будет потом доставлен домой покупателю.

Следующий предмет описывает тот, кто правильно отгадал предыдущий.

        Новая часть занятия. Воспитатель еще раз читает стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». Дети придумывают короткий рассказ «Обед».

- А сейчас мы поиграем в игру «Отвечай быстро». Все встаньте в круг. Я буду стоять в центре и бросать мяч. Например, я кину мяч Лене и скажу: «Стеклянный». Она должна бросить его мне обратно и сказать, что может быть стеклянным, что делают из стекла. Отвечать надо быстро, чтобы каждый из вас мог поиграть.

В этой игре выявляются представления детей о следующих качествах предметов: стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный.

  ЗАНЯТИЕ 13.  Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей передавать содержание литературного текста связно, последовательно, выразительно, без наводящих вопросов педагога.

Словарь. Развивать умение подбирать определения; активизировать употребление в речи прилагательных.

Грамматика. Закреплять умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных в трудных случаях: ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек, варежек; учить детей правильно спрягать глагол хотеть.

Звуковая культура речи. Закреплять умение громко и четко произносить слова.

        Наглядный материал. предметы кукольной одежды: ботинки, чулки, варежки, тапочки, носки (возможна замена предметов одежды картинками с их изображением).

        Ход занятия (игры). – Послушайте отрывок из стихотворения Ивана Сурикова «Зима».

                Белый снег пушистый

                В воздухе кружится

                И на землю тихо

                Падает, ложится…

Вам понравилось, как поэт написал, какие разные слова подобрал? (Дети отвечают). Как сказано про снег, какой он? (Белый, пушистый). А что делает снег? Какие слова вы запомнили? (Кружится, падает, ложится). Послушайте еще раз этот отрывок.

Вы тоже умеете подбирать разные слова, которые украшают ваш рассказ и делают его интересным. Скажите, какой бывает снег? (Белый, пушистый, серебристый, сверкающий и т.д.)

Вот видите, какие красивые и выразительные слова вы вспомнили про снег. (Повторяет сказанные детьми слова).

Пошли ребята погулять, поиграли весело, слепили снежную бабу; погода была солнечная, морозная; дети пришли в детский сад в отличном настроении. А как можно сказать по-другому, какие они были? (Веселые, радостные, довольные, смеющиеся).

Затем дети пообедали, легли спать, а когда проснулись и подошли к окну, то увидели, что погода испортилась. Какое у них стало настроение? (Плохое).  Какие стали дети, как можно сказать по-другому? (Огорченные, растерянные, недовольные, грустные…)

        Новая часть занятия. – Ребята, послушайте рассказ Натальи Калининной «Про снежный колобок».

После чтения педагог задает детям вопросы.

- О чем говорится в этом рассказе? Что делали ребята во дворе? Что случилось со снежным колобком? Что вам особенно понравилось в рассказе? (Дети отвечают).

Внимательно послушайте рассказ еще раз, потом вы будете его пересказывать.

Для пересказа вызываются трое детей. Они договариваются, кто начнет рассказ, кто продолжит, кто закончит.

- Как вы думаете, почему дети так построились: Аня – первая, Денис – второй, Галя – третья? (Потому что Аня начнет рассказ, Денис продолжит, а Галя закончит).

Текст пересказывается два раза. После второго пересказа педагог оценивает пересказы, привлекая к обсуждению детей.

        Физкультминутка. – А сейчас мы поиграем. Вы хотите поиграть? (Хотим). И ты, Таня, хочешь? (Хочу). Ребята, послушайте, какое удивительное слово мы сказали. Это слово хотеть. Оно изменяется по-разному. Все зависит от того, говорим ли мы об одном человеке или о многих. Об одном скажем: я хочу, он хочет, ты хочешь. А о многих скажем: мы хотим, вы хотите, они хотят. (Дети повторяют формы глагола за воспитателем).

Хотите поиграть в снежки? Представьте себе, что вы в зимнем лесу. Покажите, как нагнулись и взяли в руки снег. А теперь слепили комок. Бросили левой рукой. Снова берем снег, лепим комок. Бросаем правой рукой.

        Новая часть занятия. – Сейчас мы вспомним стишок-шутку «Даем вам честное слово…», который придумали на прошлом занятии. Помогите мне. Четко произносите слова.

Читая стишок, при помощи интонации незаконченности педагог подсказывает детям, чтобы они продолжали, и показывает картинки-подсказки или предметы кукольной одежды.

На столе разложены предметы кукольной одежды.

- Отгадайте загадку: «Шерстяная, теплая, маленькая – это носок или варежка?» (Варежка). Шерстяная – варежка, а носок - …(шерстяной).

Сейчас поиграем в игру «Чего не стало?». Внимательно посмотрите на эти предметы. Запомните их. (Закрывает предметы ширмой и убирает носки, затем открывает ширму). Чего не стало?

Вызываются  двое-трое детей. После каждого правильного ответе следует замечание: «Правильно, не стало носков».

Игра повторяется 2-3 раза. в конце занятия воспитатель поощряет детей: «Молодцы, запомнили все предметы, правильно их назвали».

Про снежный колобок.

Н.Калинина.

        Гуляли ребята на дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки – сделал глаза; нашел палочки – сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в карман.

        Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Ребята пообедали, после обеда спать легли, а когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое?

        Открыли дверку, посмотрели, а из кармана – кап, кап, кап, кап – вода капает.

        Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.

        Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.

        А колобок где? Как вы думаете?

ЗАНЯТИЕ 15.  Рассказывание по картинке «Речка замерзла».

        Задачи.  Связная речь.  Развивать умение детей составлять рассказ по картинке, учить при описании событий указывать место и время действия.

Словарь. Развивать умение понимать оттенки значения слова.

Грамматика. Учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение звуков с и ш; учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками; закреплять умение делить слова на части – слоги.

        Наглядный материал. картинка «Речка замерзла»; игрушки (картинки): автобус, машина, лиса, собака, кошка, мышка.

        Ход занятия. На стенд выставляется картинка.

- Ребята, внимательно рассмотрите картинку и ответьте на мои вопросы.

Кто нарисован на этой картинке? Что делают мальчики? Что делают девочки? Придумайте им имена со звуками с и ш. Что случилось с маленьким мальчиком? Где катаются на коньках и санках? Это город или село? Посмотрите внимательно, кто идет по улице? Что несет женщина? (Ведра с водой на коромысле). Какое время дня (суток) нарисовал художник – утро, день или вечер? (Это конец дня, но вечер еще не наступил. Это время называется сумерки). Какое время года изображено на картинке? Давайте придумаем рассказ по картинке «Речка замерзла». Расскажите, какое время года нарисовано, где все происходит и чем закончится этот вечер.

Можно  вызвать команду: первый начинает, второй продолжает, третий заканчивает. После двух-трех рассказов педагог дает им оценку. Следует обратить внимание детей на содержание рассказа, его словесную форму и завершение. Например: «Оля интересно рассказала, как дети катаются зимой на коньках, и она хорошо закончила свой рассказ: «Все дети любят прекрасное время года – зиму!».

- Вы запомнили, как называется картинка? («Речка замерзла»). Объясните, как вы понимаете, что значит речка замерзла? (Это значит, она покрылась льдом, застыла. Можно сказать «спящая речка, неподвижная»). Кто скажет по-другому? Лена, а как ты думаешь? (Ребенок отвечает).

Сейчас на улице холодно, и Андрей замерз. Что это значит? (Ему стало холодно).

Одно и то же слово замерз или замерзла можно сказать и про мальчика, и про речку или девочку. Мы говорим: речка замерзла – это значит застыла, покрылась льдом; и можно сказать девочка замерзла – значит, ей стало холодно.

        Физкультминутка. – Вы как будто тоже замерзли. Поиграем в снежки, чтобы согреться.

Дети наклоняются, «берут снег», выпрямляются, «лепят снежки» и «бросаются» ими.

А сейчас поиграем по-другому. Когда я произнесу звук с – поднимите руки, когда звук ш – помашите рукой, как будто ветерок колышет листья деревьев.  (Произносит вразбивку звуки с и ш). (Дети отвечают хором и индивидуально).

        Новая часть занятия. На столе (на стенде) находятся игрушки (картинки), в названиях которых есть звук с или ш.

Педа гог показывает одну игрушку (машину или автобус).

- Дети, что у меня в руках? Какой звук есть в этом слове с или ш?

Найдите и положите рядом с автобусом такие игрушки, в названии которых есть звук с, а к машине – в которых есть звук ш.

Педагог вызывает детей по очереди: они должны взять предмет, назвать его и сказать, куда положить. Остальные следят за выполнением задания и исправляют ошибочные ответы.

- Назовите имена мальчиков или девочек, в которых есть звук с (Саша, Костя, Соня…); звук ш (Миша, Маша, Наташа…).

Послушайте потешку:

                Как у нашего кота

                Шуба очень хороша,

                Как у котика усы

                Удивительной красы.

                Глазки смелые, зубки белые.

(Потешка читается дважды).

Назовите слова из потешки, в которых есть звук с. (Усы, красы, смелые). А теперь слова, в которых есть звук ш. (Нашего, шуба, хороша).

Вслушайтесь в слово шуба. Сколько в нем частей? Какая первая? Какая вторая?

Слова состоят из частей. Эти части называются слоги. Сколько частей-слогов в имени Саша? Какая первая часть? Какая вторая? Сколько частей-слогов в имени Маша? Какой первый слог? Какой второй? (Дети отвечают).

ЗАНЯТИЕ 14.  Рассказывание по теме «Игры зимой» на основе личного опыта.

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять связной рассказ о своих впечатлениях, не отступая от заданной темы.

Грамматика. Упражнять в употреблении предлогов с пространственным значением.

Звуковая культура речи. Развивать умение отчетливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуками с и ш; учить детей пользоваться различной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание детей на то, что слоги-части в слове звучат по-разному: один из них произносится немного протяжнее, громче; учить замедленно проговаривать слова, вслушиваться в разное звучание слогов в слове.

        Наглядный материал. «Медвежья семья».

        Ход занятия. – Ребята, сегодня вы будете рассказывать про свои любимые игры зимой. Подумайте, во что вы любите играть, как договариваетесь с товарищами об игре, интересно ли вы играете?

Если дети испытывают трудности, воспитатель задает наводящие вопросы: «С кем ты вчера, Наташа, играла? Как называлась ваша игра? Чем она закончилась?»

После двух-трех рассказов педагог спрашивает детей, чей рассказ им больше понравился и чем, интересно ли ребята рассказали об играх, сумели ли они закончить рассказ.

- Вы играете зимой в разные игры. Многие из вас наверняка любят играть в прятки. Расскажите, куда вы прячетесь, когда играете зимой во дворе. Куда вы прячетесь, играя дома? Куда еще можно спрятаться? ( Дети отвечают).

        Новая часть занятия. Воспитатель показывает картинку «Медвежья семья».

- Кто в семье самый главный?  (Михаил Иванович, Топтыгин). Какой он? (Большой, сильный, высокий, крепкий). А медведица какая? (Коричневая, невысокая, среднего роста). А медвежонок? (Маленький, шустрый). Пчела какая? (Крошечная).

Медведь сказал медвежонку (за него отвечают дети): «Будем учиться. Ты должен повторить, как звучат слова. Все ли одинаково они произноситься? Какая часть у слова шуба произноситься сильнее? (Шу). Это называется ударением. Чашка – на какой слог попадает ударение? (На первый). 

Еще раз посмотрите на картинку. Какой предмет вы видите? (Стакан). Где стоит стакан? (На пеньке). Сам пенек где стоит? (На земле, в земле, около дерева). Где вы видите дупло? (В дереве). Откуда пчелы вылетают? (За, на, в дерево, за пенек, в кусты, в траву). А когда медведи придут домой, куда они могут спрятаться? (Под стол, за шкаф, в кладовку).

Назовите имя, в котором вы слышите звуки с и ш. (Саша).

Закончите шутки-чистоговорки. Са-са-са… (…в лесу живет лиса, на дворе роса и т.д.). Ша-ша-ша… (…любим  малыша, сижу у шалаша и т.д.).

Послушайте еще одну чистоговорку: Купили Саше сушки? Оля, ответь. (Купили Саше сушки?) Витя, ответь. Передай вопрос дальше. (Спрашивает 3-4 пары детей).

А сейчас будет очень трудное задание. Нужно сказать: Шла Саша по шоссе. (Дети отвечают хором и индивидуально).  Произнесите фразу так, чтобы яя поняла: это Саша шла по шоссе, а не Оля.

Произнесите быстро скороговорку: Саши дали кашу, а Клаше простоквашу. А теперь произнесите медленно. А теперь снова быстро. Тихо. Громко. (Дети отвечают хором и индивидуально).

ЗАНЯТИЕ 16.  Составление коротких рассказов по скороговоркам.

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять самостоятельно короткие рассказы.

Звуковая культура речи. Учить различать на слух звуки з и ж, находить слова с данными звуками и выделять их из фраз; закреплять умение произносить звуки протяжно, четко, с различной силой голоса (громко, тихо); упражнять в четком, внятном произнесении слов и фраз с этими звуками с различной громкостью и в различном темпе; учить определять местонахождение ударного слога в двухсложном слове; закрепить знание термина «ударение».

Грамматика. Упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа существительного.

        Наглядный материал. игрушки или картинки: заяц, коза, зубр, жираф, медвежонок, журавль.

        Ход занятия. – Послушайте, какие я произнесу – з, ж. (Воспитатель протяжно произносит звуки, дети повторяют за ним).

Устроим соревнование: кто дольше потянет звук. Таня тянет звук з, а Саша ж.

Теперь поиграем в игру «Эхо». Женя произносит звук ж громко, а Лена, как эхо, тихо.

На  столе воспитателя игрушки (или картинки).

- Посмотрите и назовите животных, в названиях которых есть звук з. (Дети называют). Назовите те, в названиях которых есть звук ж.

Сейчас поиграем в игру «Кого не стало?»

Воспитатель закрывает игрушки ширмой (прячет картинки), убирает жирафа, затем открывает ширму. Далее педагог вызывает детей и задает им вопрос: «Кого не стало?» . Необходимо следить за внятным и четким произношением названия животного. Сделать три перестановки игрушек (картинок).

- Внимательно послушайте стихотворение «Зайка» и  «Жук» и скажите, какой звук чаще всего слышится в каждом из них – з или ж:

                На замок закрыли зайку,

                Он сидит и ждет хозяйку.

                Жук в коробочке лежит

                И от холода дрожит.

Кто составит короткий рассказ о зайке? О жуке? (Дети вызываются по желанию).

В каких словах вы слышите звук з (ж)?

При ответах педагог спрашивает детей, где слышится звук з (ж) – в начале или в середине слова. Если дети затрудняются при выполнении этого задания, воспитатель произносит слова замедленно, интонационно выделяя нужный звук.

- Послушайте шутку-чистоговорку: За – за – за – приближается гроза. Скажите чистоговорку тихо, потом громко. Первый ряд произносит шепотом, второй ряд – погромче.

А теперь другая шутка-чистоговорка: Жа-жа-жа – залетели два чижа. Скажем медленно, а потом быстро.

Теперь такая скороговорка: Волк на лужайке – задрожали зайки. Скажем медленно. Теперь чуть быстрее. Совсем быстро.

        Физкультминутка. – Давайте изобразим: зайчики гуляют по лужайке, прыгают, веселятся. К ним подкрадывается волк (его изображает ребенок). Задрожали зайки и спрятались за елочки (стульчики). Волк не нашел зайцев и убежал.

        Новая часть занятия. – Придумайте короткий рассказ на тему «Волк на лужайке – задрожали зайки». (Спрашивает 2-3 детей).

Передайте друг другу скороговорку. Вова, спроси Юру: «Юра, заржавел железный замок?» Юра, ответь: «Заржавел железный замок». Кого теперь ты спросишь? Обратись по имени, спроси. (Все дети отвечают по очереди).

Вслушайтесь в слово замок. Сколько частей-слогов в этом слове? Какой первый слог? Какой второй? Какой слог звучит сильнее, на какой слог падает ударение? (Дети отвечают). Ударение падает на второй слог, голос ударяет по второму слогу. А какое слово получается, если ударение упадет на первый слог? Что такое замок?

ЗАНЯТИЕ 17.  Пересказ сказки «Петух и собака»

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей выразительно передавать диалог действующих лиц при пересказе сказки без наводящих вопросов воспитателя.

Словарь. Учить подбирать определения (прилагательные) и действия (глаголы) к одушевленным существительным (лиса, собака).

Грамматика. Развивать умение использовать сложноподчиненные и вопросительные предложения при  пересказе; закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными в роде; закреплять знание об окончаниях прилагательных мужского, женского и среднего рода, закреплять умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в подборе слов, сходных по звучанию, в заданном ритме.

        Наглядный материал. Собака из театра бибабо.

         Ход занятия. – Ребята, отгадайте загадку:

                Гладишь – ласкается,

                Дразнишь – кусается. (Собака).

Почему вы так думаете? (Дети отвечают).

Какие бывают собаки? (Большие и маленькие, мохнатые, пограничные, пожарные).

Какие по характеру бывают собаки? (Добрые, злые, шустрые).

Кто такой щенок?

Что умеют собаки? (Лаять, сторожить, бегать). А как сказать по-другому? (Вопрос задается после ответа бегать).

А теперь послушайте другую загадку.

                Хвост пушистый, мех золотистый,

                В лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса).

Почему вы думаете, что это лиса? (Дети отвечают).

Опишите лису, какая она? (Рыжая, пушистая, хитрая, ловкая).

Когда лиса увидит свою добычу, как она к ней подходит? (Тихо, неслышно). Что она делает? (Подкрадывается, ступает неслышно).

А когда лиса, увидев охотников, убегает, как еще можно сказать, что она делает? (Удирает, уносит ноги, летит стрелой, мчится).

Лиса рыжая, пушистая. Про кого еще можно сказать: рыжая, пушистая? (Белка, собака, кошка). Про кого можно сказать: рыжий, пушистый? (Лисенок, бельчонок, котенок, щенок).

Вспомните, о каких предметах можно сказать: большое, пушистое? (Одеяло, полотенце).

        Новая часть занятия. – Сейчас я вам прочитаю сказку «Петух и собака».

После чтения воспитатель задает детям вопросы.

- О чем говорится в этой сказке? Где остановились на ночлег петух и собака? (Петух взлетел на сук. Собака залезла в дупло). Как лиса расхвалила петуха, что она ему говорила? («И перешки-то какие красивые, и гребень-то какой красивый, и голос-то какой звонкий!»). Что петух ответил лисе? (Ему нельзя одному идти, у него товарищ, он ночует в дупле). Чем закончилась сказка? (Лиса кинулась в дупло, а собака поймала и разорвала ее).

Воспитатель повторно читает сказку. Затем дети пересказывают ее. Можно пересказать сказку по ролям (автор, собака, петух, лиса).

Вызываются две группы детей. Дети сами договариваются, кто будет пересказывать, и распределяют роли. Если дети не могут договориться, воспитатель сам распределяет роли.

- Когда будете рассказывать сказку, голосом передайте, как лиса ласково разговаривала с петухом, а петух не дал себя обмануть.

Оценивая рассказы детей, педагог обращает внимание на то, насколько полно ребята воспроизвели содержание сказки, как они интонационно передали разговор лисы и петуха.

        Новая часть занятия. Появляется собака. Здоровается с детьми.

- Ребята, к нам пришла необыкновенная собака. Она умеет разговаривать и считать. Можете спросить ее, сколько у нее хвостов, носов. Спросите правильно, собака ответит.

Дети обращаются к собаке с вопросами. Собака отвечает: «У меня один нос. У меня один хвост» и т.д. Если ребенок неправильно образовал форму слова, собака молчит. Воспитатель поощряет ребенка, чтобы он образовал форму верно: ртов, бровей, ушей и т.д. («Как сказать правильно, по-другому?»). В конце занятия собака прощается с детьми.

- Я  начну, а вы закончите строчку так, чтобы получилось складно.

Ты, лисичка, где была? (На лугу цветы рвала).

Ты, лисичка, где гуляла? (Я цветочки собирала).

Петух и собака.

(Русская народная сказка)

        Жили старичок со старушкой, и жили они в большой бедности. Всех животов у них только и было, что петух и собака, да и тех плохо кормили. Вот собака и говорит петуху: «Давай, брат Петька, уйдем в лес: здесь нам житье плохое». – «Уйдем, - говорит петух, - хуже не будет». Вот и пошли они куда глаза глядят: пробродили целый день; стало смеркаться – пора на ночлег приставать. Сошли они с дороги в лес и выбрали большое дуплистое дерево. Петух взлетел на сук, собака залезла в дупло – и заснули.

        Утром, только заря стала заниматься, петух и закричал: ку-ка-ре-ку! Услыхала петуха лиса: захотелось ей петушьим мясом полакомиться. Вот она подошла к дереву и стала петуха расхваливать: «Вот петух, так петух! Такой птицы я никогда не видывала: и перышки-то какие красивые, и гребень-то какой красный, и голос-то какой звонкий! Слети ко мне, красавчик».

- А за каким делом? – спрашивает петух.

- Пойдем ко мне в гости: у меня сегодня новоселье и про тебя много горошку припасено.

- Хорошо, - говорит петух, - только мне одному идти никак нельзя: со мной товарищ.

«Вот какое счастье привалило! -  подумала лиса. Вместо одного петуха будет два».

- Где же твой товарищ? – спрашивает она. Я и его в гости позову.

- Там, в дупле ночует, - отвечает петух.

Лиса кинулась в дупло, а собака ее за морду – цап!.. Поймала и разорвала лису.

 ЗАНЯТИЕ 18.  Рассказывание по картинке «Северные олени»

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять сюжетный рассказ по картинке с опорой на имеющиеся у них знания о внешнем виде и жизни животных (серных оленей).

Словарь. Развивать умение подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать использование в речи антонимов (сильный – слабый, маленький – большой).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение звуков ч и ц, учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ними.

Грамматика. Упражнять детей в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами.

        Наглядный материал. Картинка «Северные олени».

        Ход занятия. На стенде – картинка «Северные олени».

- Ребята, внимательно рассмотрите эту картинку.

Кто на ней нарисован? (Олениха с олененком). Что делает олениха? А олененок? (Олениха наклонила голову и ест олений мох; олененок стоит рядом и смотрит на нее). Сравните олениху и олененка. Чем они отличаются? (У оленихи и олененка шерсть серая, но у олененка шерсть темная, а у оленихи – светлая. У олененка рожки маленькие и слабые, поэтому он еще не может сам добывать  себе пищу, а у оленихи – крепкие, сильные, она ими разгребает снег, находит корм – ягель). Олениха большая и сильная, а олененок…(маленький и слабый). Чем похожи олениха и олененок? (Шерсть у них густая и теплая, на ногах копыта). Что еще изображено вдалеке на картинке? (Оленья упряжка, на ней ездят жители Севера). Теперь придумайте рассказ о жизни северных оленей, о малыше-олененке и его маме-оленихе. Подумайте, как вы начнете рассказ, что скажите потом, чем закончите его. Не забудьте придумать называние своему рассказу.

После двух рассказов педагог дает им оценку (чей рассказ больше понравился и чем).

Если рассказы детей будут сводиться к описанию внешнего вида животных, можно предложить образец рассказа. («Послушайте, какой рассказ придумала девочка из другой группы»).

«Жили-были на севере олененок со своей мамой оленихой. Олененок был совсем маленький, у него и рожки маленькие, только немножко выросли. Он неуверенно стоит на своих слабых ножках. А у оленихи большие ветвистые рога, красивая голова на длинной шее. Она наклонилась, ест ягель и показывает олененку: «Ешь, это вкусно. Вырастишь большой и у тебя будут такие же большие и красивые рога и стройные, крепкие, длинные ноги!..»

Вызываются  желающие. Педагог предлагает рассказать командой. В заключении рассказы оцениваются.

        Физкультминутка. – Сейчас вы все станете маленькими оленятами. Покажите свои рожки. Как оленята идут по снегу? Как они наклоняются, чтобы сорвать ягель? Покажите, как разгребают снег копытом.

        Новая часть занятия. – Послушайте загадку: «Кто на своей голове лес носит?» (Олень). Почему вы так думаете? (Дети отвечают).

Еще одна загадка: «Отгадайте, это кто ходит в костяном пальто». (Черепаха).

Как вы догадались, что это черепаха? (Дети отвечают).

Два кольца, два конца,

Посередине гвоздик (Ножницы).

Чччерепаха.  Какой звук слышится в начале слова?

Ножницццы. Какой звук я выделила?

Произнесите звук ц. Теперь звук ч.

Затем воспитатель поочередно произносит звуки ч и ц, прикрыв рот листом бумаги, а дети угадывают их.

- Когда услышите звук ц – поднимите руки, услышите звук ч – хлопните в ладоши.

        Новая часть занятия. – Вам понравилось отгадывать загадки? (Да). Вот еще одна:

                Вдоль по речке, по водице,

                Плывет лодок вереница.

                Впереди корабль идет,

                За собой всех ведет. (Утка с утятами).

У маленьких утят мама-утка. А кто мама у цыплят? (Курица). Курица – произнесите  это слово так, чтобы слышался звук ц. Кто мама у лисят? (Лисица). У зайчат? (Зайчиха). Какой звук слышится в этом слове? Произнесите слово так, чтобы слышался звук ч. Кто мама у львят? У крольчат? У тигрят? У волчат? (Дети отвечают).

Отгадайте загадку: «Рук нет, а строить умеет» (Птица). Почему вы так думаете? А сейчас постарайтесь  быстро ответить на мои вопросы: большая – птица, маленькая - … (птичка). Большой – цветок, маленький - … (цветочек). Большое – кольцо, маленькое -  (колечко). Большое крыльцо, маленькое - …(крылечко).

ЗАНЯТИЕ 19.  Составление описательного рассказа «Зима».

        Задачи.  Связная речь.  Учить детей при описании событий указывать время действия с использованием разных типов предложений (простых распространенных и сложных).

Словарь. Закреплять умение подбирать определения к заданным существительным.

Грамматика. Совершенствовать структуру предложений в связной речи с использованием ситуации письменной речи (ребенок рассказывает, воспитатель записывает рассказ); при помощи игры «Живые слова» учить детей отвечать на вопрос, при этом громко произносить: одно слово, все слова по порядку, называть слова вразбивку.

Звуковая культура речи. Добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки ц и ч; развивать умение правильно пользоваться вопросительной интонацией; учить детей разделять на слоги трехсложные слова.

        Ход занятия. – Сегодня мы будем придумывать рассказ о зиме. Вспомните, что бывает только зимой? Чем зима отличается от других времен года? (Зимой холодно, мороз, идет снег).

Какой снег зимой? Когда идем по снегу, что с ним происходит? (Хрустит, скрипит, песенку поет).

Какая погода бывает зимой? (Холодная, снежная, вьюжная, морозная).

Что происходит зимой с деревьями? (Они отдыхают; спят, укрывшись снегом).

Как живется зимой птицам и зверям? (Зимующие птицы не боятся снега, но в большой мороз бывает холодно, поэтому птицам надо помогать).

Какими словами можно сказать о зиме, какая она? (Снежная, морозная, красивая, сверкающая, вьюжная).

А сейчас придумайте рассказ о зиме. Расскажите, какое зимой бывает солнце, какая стоит погода. Используйте в своих рассказах слова, которые вы подбирали о зиме, о погоде, о снеге.

Сегодня я запишу ваши рассказы. Лучший рассказ мы повестим в Уголок родителей, чтобы они знали, что вы делаете на занятиях. Говорите не спеша, чтобы я успевала записывать. (Опрашивает двоих- троих детей).

Во время рассказывания воспитатель дает детям понять, успевает ли он записывать, побуждая их говорить медленнее. Педагог выясняет у ребят, какой рассказ им больше понравился, чей рассказ они хотят поместить в Уголок родителей.

        Физкультминутка. – Сейчас мы поиграем. Вы (указывает на половину группы) будете снежинки,  а вы (вторая половина) – ветер. Когда ветер дует, снежинки кружатся.

Игра повторяется два раза, подгруппы меняются ролями.

        Новая часть занятия. – Сегодня вы вспомнили и сказали много разных слов о зиме: холодная, снежная, морозная, вьюжная; о снеге: пушистый, белый, искристый, хрустящий.

Послушайте и догадайтесь, о чем я буду говорить – о зиме или о снеге. Кто догадается, пусть подскажет нужное слово. Падает пушистый белый…

Про что я сказала? (Про снег).

Что я сказала про снег? (Падает пушистый белый снег).

Ребята, вы умеете играть с куклами, машинами. А знаете ли вы, что со словами тоже можно играть? Хотите  я вас научу? (Да).

Это  игры называется «Живые слова», потому что в ней словами становятся дети. Кто хочет быть словом? (По желанию вызываются трое детей).

Теперь вы не обычные слова, а дети-слова. Ты, Маша, - слово деревья. Какое ты слово, Маша? Скажи громко. (Деревья).

Каким словом стала Маша? (Вызываются трое детей).

Таня – слово покрыты. А Света – словом снегом. (Аналогично задаются вопросы этим детям – «словам» и всей группе).

Наши «слова» стоят по порядку. (Показывает направление: слева направо). Маша скажет свое слово и даст руку Тане, потом Таня скажет свое и даст руку Свете, последней свое слово скажет Света. А все будут слушать. Начали.

Про что сказали эти «слова»? (Про деревья).

Что они сказали про деревья? (Деревья покрыты снегом).

Какое первое слово? Потом какое? А потом какое? (Дети отвечают).

Какое слово Таня покажи слово снегом (и т.п.).

Теперь я хлопну в ладоши, и «слова» пойдут и встанут в любом месте группы, где захотят, а когда позову: «Слова», ко мне!» - снова встанут по порядку. (Воспитатель хлопает, «слова» расходятся по группе).

«Слова» наши ушли. Вы хорошо запомнили их? Где слово покрыты? Какое слово стоит у окна? А вы помните, что они сказали? (Дети отвечают на вопросы и повторяют предложение). Правильно. Я снова позову «слова», а вы проверьте, правильно ли они встанут: «Слова», ко мне!» (Дети-«слова» подходят и встают по порядку).

Мы сейчас проверим, правильно ли встали наши «слова». Называйте свои слова.

Педагог следит за тем, чтобы дети громко и правильно произносили слово и после его произнесения брали  за руку рядом стоящего.

Если дети -  «слова» ошибутся (встанут не в том порядке или неточно произнесут свое слово), их исправляют дети с мест. После этого воспитатель снова спрашивает о последовательности слов.

- Лена, подойди и покажи последнее слово. (Вызывает малоактивного ребенка).

Наташа, назови это слово! (Снегом).

Скажи громко, какое ты слово? (Обращается к ребенку, обозначающего слово снегом).

Правильно это слово снегом. (Предлагает «слову» снегом сесть на место). Теперь не стало слова снегом. Кто может назвать слова, которые остались?  (Деревья, покрыты).

Давайте проверим. «Слова», назовите себя.

Если «слова» забудут взять друг друга за руки, педагог спрашивает: «Что забыли сделать «слова»? «Слова» всегда должны держать друг друга за руки.

Затем воспитатель предлагает «слову» покрыты сесть на место.

- Какое слово у нас осталось? (Дети отвечают). У нас только одно «слово» деревья,  ему некого взять за руку. (Предлагает ребенку сесть на место).

Вот вы и познакомились с игрой «Живые слова». Почему так называется так игра? (Дети отвечают).

Правильно, потому что «словами» были дети: они громко произносили свои слова, брали друг друга за руки, расходились по группе и снова вставали по порядку. В следующий раз мы снова будем так играть.

Послушайте внимательно маленькое стихотворение, которое называется «Курица и цыплята».

                Любовалась цыплятами курица:

                Что ни цыпленок – то умница.

Какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении? (Ц). Назовите слова, в которых  есть звук ц. (Дети отвечают). Послушайте слово кууурииицаа. Сколько слогов в этом слове. (Три). Правильно, в этом слове три слога. А в слове умница сколько слогов? (Если дети затрудняются, воспитатель произносит слово второй раз протяжно: ууумнииицааа).

Послушайте еще одно стихотворение, оно называется «Внучка».

                Утром дед спросил у внучки:

                - Почему не моешь ручки?

                Отвечает внучка:

                - Я не белоручка!

Какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении? (Ч). Назовите слова, в которых есть звук ч.

Послушайте скороговорку: Цыпленок с курицей пьет чай на улице. Скажем ее медленно. А теперь быстрее.

Еще скороговорка: Очень часто бьются у Танечки блюдца. Произносим ее медленно. А теперь быстрее и очень быстро.

Если на занятии не хватает времени, часть работы можно перенести на прогулку.

ЗАНЯТИЕ 20.  Ознакомление с предложением.

        Задачи.  Ознакомление с предложением. Дать детям представление о последовательности слов в речи; ознакомить с термином «предложение»; учить детей составлять и распространять предложение; правильно «читать» его; упражнять детей в «чтении» предложения после перестановки одного слова; закреплять умение называть слова в предложении в правильном порядке и вразбивку.

Звуковая культура речи. Учить детей подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; упражнять в произнесении чистоговорок с разной силой голоса.

        Подготовка к занятию. До занятия обучить троих детей произносить слова предложения Саша везет сани последовательно, а предложения Сани едут сами одновременно, «хором».

        Ход занятия. – Ребята, вспомните, как мы играли в игру «Живые слова». («Словами»  были дети. Каждый говорил свое слово. Слова брали друг друга за руки. Все узнавали, что сказали дети-«слова»).

Сегодня мы тоже будем играть в «Живые слова». Послушайте, что скажут эти «слова».

Вызываются заранее подготовленные дети. Они произносят: Саша везет санки.

- Что сказали эти «слова»? (Саша везет санки). Правильно, они сказали предложение Саша везет санки. Какое первое слово? Потом какое? А потом какое? (Дети отвечают). Кто покажет, где в этом предложении слово санки? (Дети вызываются по желанию).

Теперь эти дети будут другими словами. (Шепотом напоминает детям слова). Они что-то хотят вам сказать. Послушайте.

По знаку воспитателя дети одновременно произносят слова сани, едут, сами.

- Поняли, что они сказали? (Нет).

Почему вам было непонятно? (Дети отвечают).

Как надо сказать, чтобы было понятно?

Если дети не смогут ответить, педагог предлагает им послушать еще раз. Дети-«слова» так же, хором, произносят слова. Педагог повторят вопросы.

После высказываний детей воспитатель подводит итог.

- Нам было непонятно, потому что все сразу, одновременно говорили каждый свое слово. А чтобы предложение стало понятным, слова надо произносить последовательно, одно за другим. Послушайте, как теперь скажут дети-«слова». (Дети произносят слова предложения по порядку).

Теперь понятно? Что сказали  эти «слова», какое предложение? Подумайте, может ли один человек так же, сразу, одновременно произнести все слова. (Дети отвечают).

Ребята, слова надо говорить последовательно, а одновременно, сразу все слова предложения один человек сказать не может. Это возможно только в игре, но тогда непонятно, что говорят «слова».

Детям предлагается поиграть в новую игру с «живыми словами». «Добавь слово». Воспитатель вызывает по желанию троих детей. Он произносит два слова: мальчик и взял. Третьему ребенку дети сами выбирают слово.

Педагог проверяет запоминание слов детьми-«словами» и остальными детьми. Назвав недостоящее слово, дети «читают»  предложение. Затем вызываются трое-пятеро детей, которые должны назвать другой вариант последнего слово. Ребенок, сказавший другое слово, становится этим словом в предложении. Если он допустит ошибку, например скажет слово машина, педагог предлагает детям «прочесть» получившееся предложение, чтобы ребята сами обнаружили ошибку и сказали: Надо было сказать «машину». При выполнении этого задания и последующих нужно следить, чтобы дети- «слова» брали друг друга за руки. В последнем варианте предложения воспитатель просит детей-«слов» разойтись и встать в любом месте комнаты.

- «Слова» ушли. Вы помните, как они стояли? Позовите их по порядку, как они стояли: сначала первое «слово», потом остальные. Будьте внимательны, правильно, по порядку зовите «слова». (Дети обращаются к каждому «слову» так: «Слово» мальчик, иди на свое место и т.д.).

Теперь мы будем играть немного по-другому, такая игра называется «Угадай слово».

Вызываются трое детей. Двоим воспитатель громко говорит: «Ты – слово девочка, а ты – слово любит», а третьему ребенку шепчет на ухо слово шоколад.

- Угадайте, какое последнее слово? (Дети отвечают).

Послушайте, какое предложение мы придумали: «Девочка любит шоколад».

Теперь «слова» сядут на свои места, а другие дети подойдут.

Так же вызываются трое детей. Педагог говорит им два слова: девочка, любит; а последнее слово спать адресуется третьему ребенку шепотом. Ребята должны угадать это слово. Если дети называют существительные, им предлагается подсказка-жест. Правильно назвав последнее слово, дети произносят получившееся предложение.

«Слово» спать садится на место. Воспитатель вызывает другого ребенка и тихо говорит ему слово умываться. Дети угадывают, но в случае необходимости ребенок подсказывает, какое слово он обозначает.

Можно каждый раз вызывать новых детей быть «словами» в предложении.

- У нас получилось предложение  Девочка любит умываться. «Слово» девочка, встань, пожалуйста, после «слова» умываться. Дети, какое теперь получилось предложение? (Любит умываться девочка).

Слова одни и те же, а получилось другое предложение: Любит умываться девочка. (Интонационно выделяет последнее слово). А до этого было какое предложение? (Дети отвечают).

Примечание. Каждый раз после произнесения детьми предложения воспитатель: а) отмечает, что получилось предложение; б) предлагает назвать слова последовательно и вразбивку.

- Сегодня вы узнали про игры с «живыми словами» «Добавь слово» и «Угадай слово». А теперь послушайте стихотворение Екатерины Серовой «Подскажи словечко»

Я буду читать его, а вы мне помогайте, подсказывайте словечко.

                Гладко, плавно лился стих,

                Вдруг споткнулся и притих.

                Ждет он и вздыхает:

                «Слова не хватает».

                Чтобы снова в добрый путь

                Стих потек, как речка,

                Помоги ему чуть-чуть,

                Подскажи словечко.

                В своей короне красной

                Он ходит как король.

                Его ты ежечасно

                Выслушать изволь:

                «Я тут, я начеку-у-у-у,

                Я  всех допеку-у-у».

                Уснули дети, свет потух.

                Молчи, горластенький… (петух).

                И в море не купаются,

                И нет у них щетинки,

                А все же называются

                Они морские… (свинки).

                По реке плывет бревно,

                Ох, и злющее оно!

                Тем, кто в речку угодил,

                Нос откусит… (крокодил).

                Праздник, праздник у ворот,

                Кто встречать его пойдет?

                Я и верный мой дружок

                Красный маленький… (флажок).

                Вы, конечно, все словечки

                Подсказали мигом.

                Дорогие человечки,

                Закрываем книгу.

А сейчас мы будем заканчивать строчки, чтобы получилось складно.

        Наш зеленый крокодил… (шляпу новую купил)

        Свинка, свинка, где гуляла? (Я на речке рыб гоняла)

Давайте выберем штуку, которая всем больше понравилась, и скажем ее громко, потом тише и, наконец, шепотом.

ЗАНЯТИЕ 21.  Пересказ сказки «Лиса и кувшин».

.        Задачи.  Связная речь.  Учить детей рассказывать сказку без наводящих вопросов воспитателя; выразительно передавать разговор лисы с кувшином.

Словарь.  Учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с определенными словами, правильно сочетая их по смыслу.

Ознакомление с предложением. Учить в процессе игры ставить слова по порядку так, чтобы предложение было понятно по смыслу; упражнять детей в «чтении» предложения после перестановки каждого слова.

Звуковая культура речи. Развивать умение произносить предложения с разной интонацией (сердито, просительно, ласково).

        Ход занятия. В начале занятия воспитатель объясняет детям значение слова жать (убирать хлеб). Затем рассказывает сказку «Лиса и кувшин» и задает вопросы.

- О чем рассказывается в этой сказке? Как лиса попала в кувшин?

Как она сначала разговаривала с кувшином? (Ласково, она его просила). Какие слова она говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все услышали, что лиса говорит ласково.

Как она стала потом разговаривать? (Сердито, она угрожала кувшину). Какие слова она говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все услышали, что лиса говорит сердито.

Чем заканчивается сказка?

Какой показана лиса в этой сказке и откуда это видно? (Хитрой, потому что она подобралась к кувшину и вылакала молоко. Она хотела уговорить кувшин и притворилась ласковой. Сердитой – она сердито стала потом разговаривать с кувшином).

Внимательно послушайте сказку еще раз. Вы будете ее рассказывать. Запомните, как сначала разговаривала лиса с кувшином и как потом.

Педагог вызывает двоих детей. Они сами договариваются между собой, кто будет рассказывать сказку, а кто говорить за лису. После пересказов слушавшие дети говорят, в чьем исполнении сказка им понравилась больше. При этом педагог задает наводящие вопросы: «Чем вам понравилась сказка в исполнении Тани и Светы?», «Как Таня говорила за лису сначала? А потом?» и т.д.

- В сказке есть такое предложение: «Побежала лиса к реке». А как сказать по-другому? Вместо слова побежала придумайте другое слово. Что сделала лиса? Как сказать по-другому? (Помчалась, понеслась, полетела, приблизилась).

Молодцы, вы придумали много интересных слов.

Послушайте, про кого я загадаю загадку.

                Рыжая, хитрая,

                Никак ей не сидится,

                Рыщет всюду, быстрая,

                Звать ее… (лисица).

Почему вы думаете, что это лисица? (Дети отвечают). А теперь составьте предложение, чтобы в нем было слова лиса.

        Новая часть занятия. – Ребята, вспомните игру «Живые слова». В игре надо назвать или угадать слово, чтобы получилось предложение. Давайте поиграем.

Воспитатель вызывает троих детей и говорит слова двум детям – рыжая, лиса, а одно слово добавляют дети, сидящие на местах (крадется, мчится, несется, приближается и т.д.). Воспитатель выбирает какое-либо одно из названных детьми слов и предлагает ребенку, которому дается это слово, встать рядом с другими «словами».

- У нас получилось предложение… (Рыжая лиса приближается).

Воспитатель меняет «слова» местами.

- А сейчас какое предложение? (Приближается рыжая лиса).

Поиграем по-другому. Игра называется «Угадай, какое слово заблудилось?». А почему она так называется, вы сейчас сами догадаетесь.

Воспитатель вызывает четверых детей и дает им обозначения: кувыркается, шустрый, весело, лисенок, затем предлагает повторить слова.

- Догадались, почему игра так называется? Игра называется «Угадай, какое слово заблудилось?», потому что «слова» заблудились – стоят не по порядку, и не очень понятно, что же они говорят о лисенке. Догадайтесь, что нужно сделать, чтобы предложение стало понятным. (Надо переставить слова).

Дети предлагают варианты перестановки, называя по одному слову. После каждой перестановки говорят, что получилось. Когда составлено предложение, воспитатель производит еще одну-две перестановки, образуя новые предложения. (Шустрый лисенок весело кувыркается. Шустрый лисенок  кувыркается весело. Весело кувыркается шустрый лисенок).

- Я придумала загадку про лису. Мне помогут загадать ее дети-«слова».

Вызываются четверо детей. Им предлагается стать словами: лежит, норы, лиса, около.

- Запомнили эти слова? Повторите.

Что же нужно сделать, чтобы отгадать загадку? (Переставить слова, поставить слова по порядку).

Как и в предыдущем упражнении,   перестановка слов проводится несколько раз. Возможные варианты предложений могут быть такими: Лиса лежит около норы. Лежит лиса около норы. Около норы лиса лежит. Около норы лежит лиса.

Прочитав последнее предложение из перечисленных вариантов, воспитатель предлагает детям-«словам» разойтись по группе. Затем педагог обращается к остальным детям.

- Ребята, подзывайте по одному «слову», но так, чтобы сразу получилось это предложение. (Называет последнее предложение). Помните, как надо обращаться к «словам» (Подойти, пожалуйста, «слово» «около» и т.д.)

Лиса и кувшин.

(Русская народная сказка).

Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и домой, да вот беда – головы из кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит: «Ну, кувшин, пошутил, да и будет – отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать – поиграл, да и полно»

Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: «Погоди же ты, проклятый, не останешь честью, так я тебя утоплю».

Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.

ЗАНЯТИЕ 22.  Рассказывание по картинке «Лошадь с жеребенком»  

.        Задачи.  Связная речь.  Учить детей составлять описательный рассказ по картинке; включать в него наиболее точные слова для обозначение цвета, величины, использовать антонимы (большой – маленький, сильный – слабый, длинный – короткий), подобранные детьми при сравнении лошади с жеребенком.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.

Ознакомление с предложением. Закреплять в игре умения переставлять слова так, чтобы предложения становились понятными, самостоятельно менять порядок слов в предложении; упражнять детей в «чтении» предложения после каждой перестановки слов, в названии слов по порядку и вразбивку.

        Наглядный материал. Картинка «Лошадь с жеребенком»

        Ход занятий. – Ребята, отгадайте загадку: «Овес поела и снова за дело». Кто это? (Лошадь). Почему вы так думаете? (Дети выказываются).

На стенд выставляется картинка «Лошадь с жеребенком». Воспитатель задает детям вопросы.

- Кто нарисован на этой картинке?(Лошадь с жеребенком).

Какая лошадь? (Большая, сильная, длинноногая).  Какая у нее шерсть? (Гладкая, блестящая, короткая).

У лошади красивая длинная голова, стоячие уши, между ушами челка, большие глаза, длинная шея, на шее грива.

Сравните лошадь с жеребенком. Чем они отличаются? Лошадь большая и сильная, а жеребенок? (Маленький и слабый). У лошади длинный хвост, а у жеребенка… (короткий). Что у них общего? (У жеребенка и у лошади шерсть гладкая, блестящая, короткая).

Какую пользу лошадь приносит людям? (Она перевозит грузы и пассажиров).

Составьте рассказ по картинке. Сравните лошадь и жеребенка.

Вызываются двое детей. Затем педагог читает рассказ К.Д. Ушинского «Лошадка».

        «Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею словно лебедь гнет, копытом землю роет. Грива на шее волной, сзади  хвост трубой, меж ушей – челка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковы стальные.

- Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство!

Конь бежит, земля дрожит изо рта пена, из ноздрей пар валит».

Воспитатель задает детям вопросы.

- Как описывается в рассказе конь? Какими словами заканчивается рассказ?

Педагог просит еще двоих детей составить рассказ по картинке.

При оценке следует выделить те рассказы, в которых дети дали интересные описания и сравнения лошади с жеребенком. При этом необходимо обратить внимание на то, чтобы ребята использовали в рассказе определения, название при сравнении.

        Новая часть занятия. – Послушайте скороговорку: От топота копыт пыль по полю летит. О ком эта скороговорка? Произнесите скороговорку сначала медленно, потом быстро, затем еще быстрее. (Дети выполняют задание). Теперь произнесите ее тихо, еще тише, шепотом. (Дети отвечают хором и индивидуально).

        Новая часть занятия. – Ребята, вспомните игру «Какое слово заблудилось?». Как мы играли?

Педагог вызывает пятерых детей. Каждому из них он говорит, каким словом ребенок будет: очень, лошади, есть, овес, любят. Нужно проверить, как ребята запомнили и правильно ли назвали слова. Затем воспитатель предлагает детям-«словам» по очереди назвать себя.

- Получилось предложение? (Нет). Правильно, не получилось, потому что «слова» заблудилось, стоят не порядку, и непонятно, что они говорят про лошадей. Давайте поставим их по порядку, чтобы получилось предложение. Что надо сделать? (Переставить слова).

Какое слово надо переставить?

Дети предлагают варианты перестановок слов. После перестановки каждого слова дети-«слова» последовательно  называют себя. Остальные говорят, что вышло, и определяют, получилось ли предложение, стало ли оно понятно.

После «чтения» детьми первого получившегося предложения воспитатель уточняет, что получилось именно предложение, и произносит его.

Затем педагог предлагает из этих же слов составить другие предложения. (Варианты предложения: Лошади очень любят есть овес. Очень любят лошади овес. Овес очень любят есть лошади.)

ЗАНЯТИЕ 23.  Рассказывание на тему «Как цыпленок заблудился»

        Задачи.  Связная речь.  Подвести детей к самостоятельному продолжению и завершению рассказа, начатого воспитателем.

Ознакомление с предложением. Учить последовательно заменять слова предложения; после замены каждого слова «читать», какое предложение получилось.

Звуковая культура речи. Закреплять знания детей о слоге и ударении.

        Ход занятия.  Воспитатель начинает рассказ:

- Маленький пушистый цыпленок всегда гулял только со своей мамой – курочкой-рябой. Но однажды увидел он лягушонка и побежал за ним. Лягушонок – прыг в сторону, цыпленок за ним. Лягушонок прыгнул в воду и исчез.

Смотрит цыпленок – нет рядом никого.

- Где же мама? – жалобно запищал цыпленок. – Пи-пи-пи, где же моя мама?

Увидел он корову и спрашивает: «Ты моя мама?»

- Му-му, - сердито замычала корова. Цыпленок еще больше испугался…

Педагог просит дошкольников придумать, что случилось с цыпленком дальше, кого он встретил и как нашел свою маму.

Если дети будут испытывать затруднения, воспитатель дает свой образец: «Приходит цыпленок к кошке, видит, какая она мягкая и пушистая, и спрашивает: «Ты моя мама?»

- Мяу-мяу, - отвечает кошка, - отойди, а то я тебя съем!

Совсем пригорюнился цыпленок и вдруг видит – бежит его мама-курица. Нашлепала она цыпленка, а он был рад, что нашел свою маму.

Опрашивается 3-4 команды детей. Начало рассказывает первый ребенок, продолжает второй, заканчивает третий. Затем педагог оценивает рассказы. Особенно следует отметить тех детей, которые придумали интересное продолжение и конец.

        Новая часть занятия. – Ребята, вспомните, как мы играли в игру «Живые слова». (Дети рассказывают). Сейчас мы будем играть по-другому. Игра называется «Замени слово».

Трое детей, желающие быть «словами», подходят к воспитателю. Он «раздает» детям слова: первый ребенок – слово цыпленок, следующий – встретил и последний – корову. (В случае необходимости проверить запоминание слов детьми).

- Что получилось, какое предложение? (Вопрос ставится сразу, без последовательного называния слов.)

В предложении можно заменить слово, вместо одного слова, например цыпленок, сказать другое слово, тогда получится новое предложение. Подумайте, какое слово вы хотите заменить?

Педагог должен следить за тем, чтобы дети называли только одно слово, а не словосочетание или все предложение.

Затем ребятам задается вопрос: «Каким словом вы замените слово цыпленок?» Выслушиваются несколько ответов. Одно из предложенных детьми слов ставится на место заменяемого слова.

- Что получилось, какое предложение? (Дети отвечают).

Так же заменяются два последующих слова (встретил, корову).

«Слова»  первого предложения (Цыпленок встретил корову.)постепенно, по одному, заменяются и встают в стороне. Когда получится новое предложение, воспитатель обращает внимание детей на то, какое предложение было сначала и какое получилось после замены всех слов.

Аналогично проводится замена слов в предложении Корова сердито замычала. Если дети затрудняются найти нужные для замены слова, педагог помогает им, заменяя какое-либо одно, наиболее трудное слово.

        Новая часть занятия. – Сколько слогов в слове курица? Какой первый слог? Второй? Третий? Какой слог в слове курица звучит сильнее, заметнее? В каком слоге слышится ударение – в начале или в конце слова? (Дети отвечают). Правильно, ударение слышится в начале слова.

Сколько слогов в слове петух? Какой первый? Какой второй? Произнесите это словом шепотом. Вслушайтесь, где звучит ударение – в начале или в конце слова.

ЗАНЯТИЕ 24.  Составление рассказа на предложенную тему.

        Задачи.  Связная речь. Учить детей составлять рассказ на предлагаемую тему.

Словарь. Уточнить понимание детьми, обобщающих понятий (мебель, посуда); учить сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия; учить находить несоответствия в тексте стихотворения и объяснять, почему так не бывает.

Грамматика. Закреплять умение образовывать названия предметов посуды; продолжать знакомить с предложением; упражнять детей в последовательной замене слов в «путаницах», нелепых фразах так, чтобы предложение становилось осмысленным.

          Наглядный материал. Игрушки: зайчик, предметы мебели (стол, стул, кровать), предметы посуды (чашка, кружка, стакан); карандаш, бумага.

        Ход занятия.  – Около нашего детского сада я нашла зайца. Он сидел и плакал. (Показывает игрушку). У всех зверей есть дома: лиса прячется.. (в нору), медведь спит… (в берлоге), а у зайцев нет дома. Они прячутся под кустиком. А давайте устроим зайцу дом. Что поставим в комнате? (Мебель). Какую мебель? (Дети отвечают).

Воспитатель расставляет мебель на столе.

- Какую еще мебель вы знаете? Какие бывают столы? (Обеденный, кухонный, письменный, журнальный). Для чего нужен обеденный стол? Письменный? Какие бывают шкафы? (Платяной, кухонный – буфет, книжный). Как назвать одним словом стол, шкаф, кровать – что это? (Мебель).

Кто хочет нарисовать комнату зайца, расставить в ней мебель?

Педагог вызывает двоих детей. Они садятся за ранее приготовленный стол и договариваются, какая мебель будет стоять, где, кто, что будет рисовать.

Из чего зайка будет пить и есть?(Дети отвечают). Как все эти предметы можно назвать одним словом?  (Посуда). Какие еще предметы посуды вы знаете? (Дети отвечают). Для чего нужны чашка и стакан? (Из них можно пить чай, молоко, компот). Чем отличается чашка и стакан? (Стакан прозрачный, а чашка  нет, стакан выше чашки). Сравните теперь стакан и кружку, чем они отличаются? (Стакан из стекла – стеклянный, а кружка сделана из металла – металлическая; стакан прозрачный, а кружка нет, кружка больше стакана). Что выше – стакан или чашка? (Стакан выше, а чашка ниже).

Из чего едят суп? (Из тарелки). Из чего едят второе? (Тоже из тарелки). Как называется тарелки для первого? Для второго? (Глубокие и мелкие).

Заяц ждет гостей. Поможем ему накрыть на стол. Куда заяц положит хлеб? Как называется специальная посуда для хлеба? (Хлебница). Для  сахара? (Сахарница). Для салата? (Салатница). Для сухарей? (Сухарница). Для салфеток? (Салфетница). Для конфет?  (Конфетница).

Гости любят пить чай и кофе. В чем заваривают чай? (В чайнике). В чем варят кофе? (В кофейнике). В чем заяц подаст к столу молоко? (В молочнике). Сливки? (В сливочнике). Вот какой праздничный стол получился.

        Новая часть занятия. – Кто хочет рассказать, как заяц ждал гостей и накрывал на праздничный стол?

Педагог формирует команду детей. Они договариваются между собой, кто будет рассказывать, как заяц устроил дом и пригласил друзей, кто продолжит рассказ о том, как заяц готовился к встрече, а кто закончит его.

        Новая часть занятия. – Ребята, сейчас я вам прочту стихотворение Лучезара Станчева «Это правда или нет?». Слушайте  внимательно, может быть, заметите в нем нелепицы, путаницы. Нелепицы, путаницы – это то, чего не было и не бывает на самом деле.

                Теплая весна сейчас,

                Виноград созрел у нас.

                Конь рогатый на лугу

                Летом прыгает в снегу.

                Поздней осенью медведь

                Любит в речке посидеть.

                А зимой среди ветвей

                «Га-га-га!» - пел соловей.

                Быстро дайте мне ответ:

                Это правда или нет?

Кто заметил в стихотворении нелепицы?

Если дети назовут не все нелепицы после первого чтения, следует прочесть стихотворение еще раз.

Дети должны не только назвать нелепицы, но и объяснить, почему это нелепица. (Потому, что снега летом не бывает и у коня рогов нет). Дети могут не заметить нелепицу в первых строчках, воспитатель обращает внимание детей на это: «Виноград созревает не весной, а… (осенью)».

- Когда слова стоят не на своем месте, попали не в свое предложение, то получается неправильно и смешно.

        Новая часть занятия. К воспитателю подходят трое детей. Он сообщает каждому его слово на ушко, шепотом.

- «Слова» нам скажут, какое получилось предложение. («Га-га-га!» - пел соловей).

- Это путаница.

Правильно, они сказали путаницу из стихотворения. Эту нелепицу, путаницу модно распутать. Что нужно сделать, чтобы распутать путаницу, чтобы получилось так, как бывает на самом деле? (Для того чтобы распутать путаницу, надо заменить слова в этом предложении).

Какие  слова можно заменить? (Можно заменить и слово «га-га-га», и слово «соловей»).

Дети  последовательно заменяют слова так же, как можно заменить слово соловей. Тот, кто предложит  свое слово для замены, встает на место «слова» соловей.

- А каким словом можно заменить слово пел? (Кричал, гоготал).

Что получилось, какое предложение? (Дети произносят предложение).

Я тоже придумаю вот какую путаницу: Летит пушистый крокодил. А эту путаницу можно распутать?

Далее последовательно заменяют слова так же, как и в предыдущем предложении, но уже без модели «живые слова».

- Теперь вы сами придумайте путаницы, нелепицы, то, чего на самом деле не бывает.

В заключение занятия ребята подходят к столу и рассматривают посуду, которую нарисовали другие дети. Таким образом занятие переходит в свободную деятельность детей.

ЗАНЯТИЕ 24.  Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки».

Задачи.  Связная речь.  Учить  детей связно, последовательно, выразительно рассказывать текст без наводящих вопросов воспитателя.

Словарь. Учить подбирать определения, близкие и противоположные по смыслу слова.

Ознакомления с предложением. Упражнять детей в составлении предложений – путаниц.

Звуковая культура речи. Развивать у детей чувство ритма и рифмы при составлении шуток-чистоговорок.

        Ход занятия. – Ребята, послушайте рассказ Льва Толстого «Пожарные собаки» и ответьте на мои вопросы.

После чтения необходимо пояснить, что город Лондон находится в другой стране – Англии.

- О чем говорится в этом рассказе?

Почему собак назвали пожарными? Что делают пожарные собаки?

Что произошло однажды? Чем закончился рассказ? (Дети отвечают).

Как можно сказать о пожарных собаках, какие они? (Смелые, ловкие, сильные, находчивые).

Чем вам понравился этот рассказ? (Дети высказываются).

Перед повторным чтением воспитатель дает установку на последующий пересказ.

После чтения для пересказа вызываются трое детей.

- Один из вас расскажет начало – о пожарных собаках; другой – о том, как собака Боб спасла девочку; последний – конец рассказа, как собака принесла куклу. Договоритесь сами, кто какую часть будет рассказывать.

Рассказ пересказывается два раза.

        Новая часть занятия. – Когда собака Боб спасла девочку, что стала делать ее мама? (Она стала радоваться, обрадовалась).

До этого мама плакала, а как сказать по-другому, какая была мама, какое у нее было настроение? (Она была огорченная, расстроенная, печальная, невеселая).

А когда она увидела, что ее девочка жива, она стала какая? (Радоваться, довольная, веселая, оживленная).

        Новая часть занятия. –Ребята, вспомните, какие путаницы вы придумали в прошлый раз.

Воспитатель выбирает одно-два предложения-путаницы без предлогов и союзов и предлагает детям распутать их, задавая вопросы.

- Какие слова здесь можно заменить?

Каким словом вы замените слово..? (Дети называют слово).

Что получилось?

А каким словом замените слово..? (Дети называют другое слово, при замене которого предложение должно стать правильным, осмысленным).

Что получилось?

А каким словом вы замените слово..? (Дети называют другое слово, при замене которого предложение должно стать правильным, осмысленным).

Что получилось? Какое предложение?

Если не будет удачных предложений-путаниц, придуманных детьми, воспитатель предлагает свою путаницу, например: Мяч варит баранки и т.п.

        Новая часть занятия. –Вы любите сами придумывать шутки-чистоговорки? Я скажу первую строчку, а вы заканчивайте.

Ты, собачка, где гуляла? (Я за зайчиком бежала).

Эй, щеночек, где ты был? (В лесу бабочек ловил).

Пожарные собаки.

Лев Толстой.

        Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; ее звали Боб.

        Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нес девушку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее – не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

ЗАНЯТИЕ 26.  Составление рассказа по игрушкам.

        Задачи.  Связная речь. Учить детей составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующие персонажи (игрушки); развивать умение описывать и давать характеристику персонажам, вводить в повествование диалог.

Словарь. Учить детей подбирать определения к заданным существительным при описании игрушек; ознакомление с предложением; упражнять детей в составлении предложений из набора слов, учить самостоятельно придумывать предложения из 2-3 слов.

Звуковая культура речи. Учить различать звуки с, сь, щ в словах, четко произносить слова с этими звуками.

        Наглядный материал. Игрушки: кукла, зайчонок, котенок, щенок, медвежонок, елочка; картинки: сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка.

        Ход занятия. – Ребята, посмотрите, какие у меня есть игрушки на столе. Попробуйте описать каждую игрушку. Какая кукла? Как она выглядит? А какая она по характеру? Как зовут куклу?

Теперь мы составим рассказ про девочку. Девочка пошла в лес. Кого она встретила? (Зайчика, медвежонка). Что произошло дальше, вы расскажите сами.

А если девочка пошла не в лес, кого она могла встретить? (Котенка, щенка).

Когда будете рассказывать, берите эти игрушки и показывайте то, что вы про них придумали. Подумайте, о чем разговаривала девочка со зверятами? Какой был день?

Воспитатель формирует из детей команду. Ребята договариваются, кто будет рассказывать первый, кто последний; кто про каких зверей будет рассказывать.

Каждый ребенок берет себе игрушку, дети договариваются, о чем они будут рассказывать. Ребята, сидящие на местах, дают название коллективному рассказу и оценивают рассказчиков.

        Новая часть занятия. К воспитателю подходят шестеро детей. Им «раздаются» слова. Набор слов: котенок, девочка, весело, быстро, бежит, прыгает. Затем педагог проверяет, как запомнили слова все дети.

Из этих слов можно составить различные предложения про девочку или про котенка из 2-3 слов. Кто придумывает предложение, поднимает руку. Предложение не следует произносить. Нужно взять за руки детей-«слова», поставить их по порядку, чтобы получилось придуманное предложение.

Затем воспитатель предлагает кому-либо из детей выйти и составить из слов придуманное предложение.

- Подойди, Оля, и возьми слова, которые тебе нужны, поставь их по порядку. (ребенок подходит, не называя слов, берет их и ставит по порядку).

Теперь скажи, какое предложение ты придумала. (Ребенок называет предложение). Проверим, правильно ли ты поставила слова. «Слова», называйте себя по порядку.

Таким образом проверяется соответствие названного ребенком предложения тому, которое он составил из «живых слов».

- Кто придумал другие предложения из этих слов? (Задание выполняется аналогично первому).

Подводя  итог этой части занятия, воспитатель обращает внимание на то, как много предложений можно придумать из этих слов: Девочка бежит. Девочка бежит быстро. Девочка весело прыгает. Весело прыгает котенок и т.д.

        Новая часть занятия. Проводится игра на внимание.

- Посмотрите на картинки. Оля, назови, что на них нарисовано. (Сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка). Подойдите ко мне, Витя и Петя. Витя будет водить, а Петя прятать. Витя должен сказать, кого или чего не стало. (Не стало щегла). Послушай, как звучит это слово: щщщегол. Какой звук слышатся в этом слова? (Щ). Петя, скажи слово щегол так, чтобы слышался звук щ.

Посмотрите на картинки еще раз. Скажите, какой звук вы слышите в названиях – с или щ? (Сссова – здесь звук с.).

ЗАНЯТИЕ 27.  Придумывание сказки на тему «Приключения зайца».

        Задачи.  Связная речь. Учить детей составлять сказку по плану, предложенному воспитателем, не отступая от темы; придумывать конец сказки, не повторяя сюжет товарищей.

Словарь.  Учить подбирать определения и действия к одушевленному существительному (заяц); активизировать употребление в речи имен прилагательных и глаголов.

Грамматика. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи. Закреплять у детей умение внятно и четко произносить слова и фразы, включающие звуки с, сь, щ, учить выделять слова с данными звуками из фраз, закрепить знания детей об ударных и безударных слогах.

        Ход занятия. – Ребята, отгадайте загадку:

                Что за зверь лесной

                Встал,  как столбик, под сосной

                И стоит среди травы –

                Уши больше головы? (Заяц).

Вы правильно отгадали, это загадка про зайца. Почему вы так думаете?

Вспомните, какой заяц, какими словами можно сказать о нем? (Беленький, мягкий, быстрый, трусливый, осторожный и т.д.). Какая шерсть у зайца? (Мягкая, пушистая, гладкая). Какие у него уши? (Длинные). Ноги? (Сильные, быстрые).

Придумайте предложение про зайца, чтобы в нем были слова пушистый, трусливый, осторожный. (Дети придумывают).

А с чем можно сравнить зайчонка? (Мягкий, как пушок, как вата, как шарик и т.д.)

Что умеет делать заяц? (Прыгать, скакать, бегать и т.д.)

А теперь придумайте предложение про зайца, чтобы в нем были слова прыгает, беленький. (Дети придумывают).

Когда заяц убегает от волка, то как можно сказать про него? (Очень быстро бежит, мчится, несется и т.д.)

        Новая часть занятия. – Вы подобрали интересные слова про зайца, придумали разные предложения. А сейчас мы будем придумывать сказку про зайца, которая называется «Приключения зайца». Обязательно используйте слова и предложения, которые вы назвали, когда будете рассказывать свою сказку. Сначала расскажите, как заяц собирался на прогулку, что интересного он увидел в лесу. Затем придумаете, что произошло с ним дальше.

По желанию детей можно сформировать команды. После 2-3 рассказов воспитатель дает им оценку.

        Новая часть занятия. – Ребята, сейчас я вам прочту два стихотворения. Внимательно их послушайте и назовите в первом стихотворении слова со звуком с, во втором – со звуком щ.

                Кто умеет утром сам

                Просыпаться по часам!

                - Я умею по часам

                Просыпаться утром сам!         А. Кузнецова.

                Щеткой чищу я щенка,

                Щекочу ему бока.         С. Маршак.

(Дети отвечают).

Послушайте чистоговорки и постарайтесь закончить их так, чтобы получилось складно. Ся-ся-ся… - Костя ловит карася. Ща-ща-ща… - Саша ходит без плаща.

(Дети отвечают хором и индивидуально).

Скажем все вместе скороговорку: Носит Сеня сено в сени. Спать на сене будет Сеня. Скажем скороговорку громко и медленно, тихо и быстро.

А теперь другая скороговорка: В роще щебечут щеглы, чечетки, стрижи и чижи. Скажем скороговорку шепотом и медленно, тихо и быстро, громко и медленно.

Я вам скажу слова, а вы определите, где звучит ударение – в первой части или во второй: зайчик, щенок. Одному из них подарили часы, а другому зонтик. Зонтик подарили тому, у кого ударение падает на первую часть слова. Кому подарили зонтик? (Зайчику). Где звучит ударение в слове зайчик? (Дети отвечают). А часы подарили тому, у кого ударение слышится во второй части слова. Кому подарили часы? (Щенку). Послушайте слово: зонтик. Где слышится ударение в этом слове? Где слышится  ударение в этом слове? Где слышится ударение в слове часы? (Дети отвечают).

ЗАНЯТИЕ 28.  Составление рассказа по отдельным эпизодам сказки У. Диснея  «Новоселье гномов».

        Задачи.  Связная речь. Учить детей составлять рассказ по отдельным эпизодам прочитанной сказки.

Звуковая культура речи. Уточнить и закреплять правильное произношение звуков л, ль, р, рь в изолированном виде, в словах и фразах; учить различать эти звуки на слух и в произношении, выделяя из фраз слова с этими звуками; учить четко и внятно произносить их.

Грамматика. Учить детей самостоятельно соотносить названия сказочных персонажей (гномов) с их изображениями, анализируя смысл слов-названий и характерных особенностей этих персонажей.

        Наглядный материал. Иллюстрация к сказке.

        Ход занятия. – Ребята, сегодня вы будете учиться произносить звуки р и л. Назовите их. (Дети произносят хором и индивидуально).

Когда вы произносите звук л, то кончик языка упирается в зубы. (Показывает). Я буду называть слоги. Если услышите звук л – хлопните в ладоши. Если услышите звук р – поднимите руки. Будьте внимательны: ла, ва, на, ра, са, ла, да, ра, фа, кА, ча, ла, ра и т.д.

Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, слезы проливает». (Лук). Почему вы так думаете? Какой звук слышится в слове лук – л или р?

                Начинает он копать,

                Заменяет сто лопат. (Экскаватор).

Почему вы так думаете? Какой звук слышится в этом слове – л или р? Произнесите слово так, чтобы в нем слышался звук р.

Отгадайте еще одну загадку: «Стоят в поле две сестрички: желтый глазок, белые реснички». (Ромашки). Почему вы так думаете? Какой звук слышится в этом слове – л или р? Произнесите слово так, чтобы в нем слышался звук р. (Дети произносят).

Аналогично отгадываются и другие загадки: «От дома начинается, у дома и кончается». (Дорога). «Вот так дом – одно окно, каждый день в окне кино». (Телевизор).

- Вспомните и назовите имена мальчиков и девочек, в которых есть звук л (р). (Дети называют). Какой звук слышится в каждом из этих имен? Произнесите слово так, чтобы слышался звук л (р).

Дети могут назвать имена и со звуками ль, рь, например Рита, Оля. Эти ответы можно считать правильными, если ребенок правильно вычленяет звуки: ль (рь).

- Сейчас  я вам прочитаю стихотворение «В тихом закоулке». Послушайте внимательно.

                Кот на солнышке сидит

                В тихом закоулке.

                Глаз закрыт, другой закрыт.

                Кот играет в жмурки.

                - С кем играешь, Васенька?

                - Мяу, с солнцем красненьким.

Воспитатель дважды читает стихотворение. Дети называют слова, в которых есть звук л (солнышко, закоулок, глаз), звук р (закрыт, другой, играет, жмурки, красненький).

        Новая часть занятия. – Сегодня вы послушаете сказку американского писателя  Уолта Диснея «Новоселье гномов». Эта сказка о семи сказочных маленьких человечках – гномах. Все они были добрыми приятелями. А звали их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап-чхи, Соня и Молчун. Вот эти гномы. (Показывает иллюстрации к сказке).

Посмотрите, какие они разные. Как вы думаете, кто из них Весельчак, кто Ворчун? Почему вы так думаете?

Догадайтесь, почему так звали гномов?

Почему так звали Стеснительного?..Ап-чхи?.. Соню?.. Молчуна?..

Послушайте, что говорится в сказке о том, почему их так называли, что с гномами произошло.

Сказка читается со слов «Жили они в бедной…» до слов «…была приготовлена для каждого из них кроватка».

После чтения педагог задает вопросы.

- Понравилась вам сказка? Кто такие гномы? Как звали гномов в сказке?

Детям  можно задать наводящие вопросы-подсказки (но только в том случае, если ребята сами упустят чье-либо имя).

- Как звали самого старшего, умного гнома, которого все слушались? (Профессор). Как звали гнома, который: все время чихал, всегда молчал, любил ворчать, любил спать, был всегда веселым, всегда стеснялся? (Дети отвечают).

Расскажите, как гномы праздновали новоселье.

Воспитатель вызывает 3-5 детей. Выслушав пересказ педагог и остальные дети дают оценку ответам.

Новоселье гномов.

У. Дисней

Жили семь маленьких человечков, семь смешных гномов. Все они были добрыми приятелями. А звали их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап-чхи, Соня и, наконец, Молчун. А почему их так звали, вы узнаете из сказки.

Жили они в бедной, покрытой соломой хижине, в глухом лесу, и работали целыми днями на руднике.

Профессор, которого всегда все слушались (он ведь был очень умный), долго думал, что-то читал, писал и наконец произнес: «Друзья! Наша избушка совсем развалилась! В ней сыро и холодно. Нам необходимо новое, удобное жилище!»

Маленьким человечкам эта мысль очень понравилась. Тотчас созвали они лесных обитателей, своих друзей, и попросили найти для них в лесу хороший дом.

Звери и птицы бросились во все концы леса и скоро принесли добрые вести: на одной полянке нашли они чудесный маленький домик, словно специально приготовленный для гномов.

Вслед за своими лесными приятелями – совами, зайцами, белками, - которые вели их, семь маленьких человечков направились к новому жилищу, громко распевая свою веселую песенку: «Хе-хо! Хе-хо!»

Вот и дом.

Профессор открыл дверь и вошел первым. Гномы увидели спальню с семью кроватками, столовую, где был стол, как раз такой, какой нужен для маленьких человечков. В кухне множество различной посуды. В домике были даже вода и мыло.

Гномы сразу принялись за хозяйство. Каждый делал то, что умел.

Ап-чхи непрестанно  громко  чихал.

Соня поскорее улегся в одну из маленьких кроваток в спальной. Профессор отыскал его, когда он уже был в чудесной стране снов.

Весельчак превратился в повара, и хотя много смеялся и шутил, но обед приготовил чудесный.

Стеснительный долго не решался приняться за какое-нибудь дело. Стеснялся сказать, что он тоже умеет готовить, но потом все же состряпал отличный соус. Все было готово.

- А теперь умываться! – сказал Профессор.

Гномы очень удивились – ведь до этого дня они не слишком часто пользоваться водой и мылом.

- Нет, вы не получите еды до тех пор, пока руки и лицо не будут чисто отмыты, - настаивал Профессор.

И гномы умылись. Им даже очень понравилось повозиться в белой, пышной пене. А Молчун – тот начал пускать мыльные пузыри, улыбался во весь рот и молчал, как всегда.

И вот в новом хорошем доме все расставлено и разложено по местам. Гномы чисто-начисто умыто, стол накрыт. Настоящий праздник!

- Праздновать   новоселье! Праздновать новоселье! – решили маленькие человечки.

- Поиграй нам, Ворчун! – начали просить его друзья. Но Ворчун сидел с мрачным видом. Он любил, когда его долго упрашивают, и не сразу сел за орган.

Но зато, когда он заиграл, тут уж началась настоящее веселье!

Гном играли, пели, танцевали, а потом, когда все очень устали, пошли в свою новую прекрасную спальню, где была приготовлена для каждого из них кроватка.

Ну что, малыш, понравились тебе гномы? А бывают еще и другие сказочные маленькие человечки: домовые, брауни, леприконы… Они добрые и частенько помогают людям. Если конечно, их не обижать.

ЗАНЯТИЕ 29.  Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик».

        Задачи.  Связная речь. Учить детей пересказать текст в ситуации письменной речи.

Грамматика. Подвести к умению называть профессии людей, исходя из их рода деятельности.

Словарь. Активизировать употребление в речи названий профессий и действий; упражнять детей в названии предметов, необходимых людям определенной профессии.

        Ход занятий. Педагог читает детям рассказ Якова Тайца «Послушный дождик», затем задает вопросы.

- О чем говорится в этом рассказе? Как назвал себя Надин дедушка? Почему рассказ называется «Послушный дождик»? Чем заканчивается рассказ? (Читает рассказ еще раз).

Это интересный рассказ. Но в другом детском саду, где я бываю, нет такого рассказа, и дети его не знают. Давайте напишем им письмо. Вы будете его рассказывать, а я буду записывать. И дети узнают этот рассказ и увидят, как вы научились рассказывать.

Воспитатель формирует из нескольких детей команду. Ребята сами решают, кто начнет, кто продолжит и кто закончит рассказ. Педагог письменно фиксирует пересказ, просит детей не торопиться, чтобы можно было успеть записать.

Пересказ первой команды оценивается – дети отмечают, правильно ли построено то или иное предложение, можно ли так сказать. Подробно дается оценка и после пересказов других команд.

        Новая часть занятия. – Вы сейчас пересказали рассказ «Послушный дождик». Что же делал в колхозе дедушка? Какую работу он выполнял? Кем работал дедушка, как называется его профессия? (Начальник дождя).

Хозяин дождя – поливальщик. Что делает поливальщик? Что он поливает? (Поля, огороды). Почему так названа профессия людей – поливальщик? (Дети отвечают). Составьте предложение из трех слов со словом поливальщик.

Какие еще вы знаете профессии?

Вы назвали много профессий, а теперь вспомните, что делает человек той или иной профессии и что ему нужно для работы. что делает портниха? (Шьет одежду: платье, пальто…) Что ей нужно для работы? (Нитки, иголки, материал…) Что делает сапожник? (Шьет и чинит обувь). Что ему нужно для работы? (Гвозди, молоток, иголки…)

Если дети будут называть отдельные предметы обуви: туфли, сапоги и т.д., воспитатель спрашивает, как можно назвать все это одним словом. (Это все обувь).

- Что делает врач? (Лечит больных, осматривает, делает прививки…) Что ему нужно для работы? (Лекарства, медицинские инструменты).

А что делает воспитательница? Что нужно воспитательнице для работы? Кто ей нужен?  (Дети). С какими детьми воспитателю интереснее работать? (С дружными, веселыми, заботливыми, умными). Кого из детей вашей группы можно назвать такими?

        Примечание. В конце занятия после перечисления детьми отдельных предметов педагог уточняет, как назвать их одним словом (одежда, обувь, инструменты, медицинские инструменты).

Послушный дождик.

Я. Тайц.

Надя спросила:

- Дедушка, а ты кто в колхозе?

- Я начальник дождя.

Надя засмеялась:

- А у дождя начальников не бывает!

- А вот и бывает! – сказал дедушка.

Он повел Надю за речку. Там длинные-длинные огородные грядки. А над ними длинные-длинные тонкие трубы. А в трубах дырочки. Дедушка открыл кран – и сразу из всех труб брызнул дождик и давай поливать грядки! Потом дедушка закрыл кран – и дождик перестал.

Надя  спросила:

- А можно мне?

Она открыла кран – дождик пошел. Закрыла – перестал. Вот какой послушный дождик у дедушки в колхозе!

ЗАНЯТИЕ 30.  Рассказывание по картинке «Зайчик».

        Задачи.  Связная речь. Учить детей составлять рассказ по картинке, включая в него описание персонажей и их характеристики.

Грамматика. Учить образовывать существительные, указывающие на род занятий и профессию (бегун, почтальон, пианист), качество (весельчак).

Звуковая культура речи. Учить определять местонахождение ударения в двухсложном слове.

        Наглядный материал. картинки «Зайцы», «На рыбалке».

        Ход занятий. Воспитатель ставит на стенд картинку «Зайцы». Дети рассматривают ее, затем педагог задает им вопросы.

- Кто нарисован на картинке? Почему они это делают?

Что вы можете сказать о зайце, какой он? (Белый, пушистый, серый, трусливый, пугливый…)

Ребята, попробуйте составить рассказ по этой картинке.

Расскажите, когда и зачем зайцы вышли на поляну, какие они, что они делали. Не забывайте те слова о зайцах, которые вы подбирали: пушистый, пугливый, быстрый, трусливый, серый и другие.

После двух рассказов педагог оценивает их. Спросить четырех детей.

        Новая часть занятия. – Вы очень хорошо рассказывали о зайцах. А какое название можно придумать к картинке, на которой изображены зайцы?

Я бы назвала ее «Ушастые зайчики-побегайчики», а как бы вы ее назвали? (Отвечают жеающие).

Очень интересные названия придумали вы к картинке. Молодцы! Мне очень понравились название… (Выбирает один из ответов детей). Вспомните, как называют зайцев в сказках? (Побегайчек, трусишка и т.д.). Почему их так называют?

Зайцы очень быстро бегают. А кто еще умеет быстро бегает? (Лошади, собаки, волки…)

А еще быстро умеют бегать люди. Как называют спортсменов, которые бегают на разные дистанции? (Бегуны).

Как называют спортсменов, которые бегают на коньках? (Конькобежцы).

Если дети не вспомнят, отвечает воспитатель. Если появятся словотворческие ответы, необходимо отметить: «Хорошее слово придумал, а есть слово – бегун».

- Люди разных профессий занимаются разными делами. Сейчас я загадаю вам загадки о людях разных  узнайте, кого я изобразила.

Воспитатель изображает, как почтальон подходит к почтовому ящику и опускает письмо. Если дети не догадаются, им следует дать подсказку – отрывок из стихотворения С. Маршака «Почта»:

                Кто стучится в дверь ко мне

                С толстой сумкой на ремне,

                С цифрой 5 на медной бляшке,

                В синей форменной фуражке?

                Это он, это он,

                Ленинградский… (почтальон).

- Правильно отгадали, загадка о почтальоне. Это он ходит по домам и приносит людям письма, газеты, журналы.

А сейчас о ком загадка? Кто это? (Изображает игру на фортепиано).

В случае, если дети не отгадывают, подсказать начало слова: это – пиа… (…нист). Словотворческие ответы оцениваются так же, как и раньше.

- А теперь придумайте сами такие же загадки, как я загадывали. Вспомните, что умеют люди делать, какими инструментами они пользуются, на каких музыкальных инструментах умеют играть. Изобразите их, а я буду отгадывать.

После 2-3 загадок педагог вводит правило: загадывать будет тот, кто правильно отгадает загадку товарища.

В заключении этой части занятия детям предлагается поиграть так же на прогулке и к следующему занятию придумать загадки о профессиях своих родителей. (Загадки можно придумать вместе с родителями).

        Новая часть занятия. На стенде выставлена картинка «На рыбалке».

- Вслушайтесь в звучание слогов в словах  рыба, рыбак. Произнесите медленно эти слова.

Одинаково ли звучат слоги? Где слышится ударение в слове рыба? А в слове рыбак?

Еще раз вслушаемся в звучание частей в словах рыба, рыбак и определим, где в этих словах находится ударение.

Подберите слова, сходные по звучанию. Я начну первую строчку, а вы продолжайте.

Зайчик-зайчик, где ты был? (Рыбку вкусную ловил).

Рыбка-рыбка, где гуляла? (Я с ребятами ныряла).

ЗАНЯТИЕ 31.  Придумывание рассказа «Как Сережа нашел щенка»

        Задачи.  Связная речь. Учить детей составлять рассказ, образно описывая место действия, настроение героя; формировать целенаправленность, самостоятельность и вариативность мышления.

Грамматика. Активизировать употребление в речи сложных предложений в ситуации письменной речи; упражнять детей в образовании существительных, указывающих на род деятельности.

        Ход занятия. – Сегодня мы будем придумывать рассказ «Как Сережа нашел щенка». Сначала расскажите, как Сережа пошел гулять, как он увидел щенка. Опишите, какой был щенок и как назвал его Сережа. А потом расскажите, что было дальше, как Сережа ухаживал за щенком, как они играли и дружили.

Воспитатель спрашивает одного ребенка, затем обращается ко всем детям.

- Вам понравился этот рассказ? Какое имя придумал Сережа щенку?

Почему он так назвал щенка? Что можно добавить, изменить в этом рассказе, чтобы он стал еще лучше? (выслушиваются ответы желающих).

Давайте запишем рассказ, который у нас получился. Он будет в нашем альбоме. Постарайтесь ничего не путать, рассказывать будете по очереди: один начнет, другой расскажет о том, что было дальше, третий – о том, как Сережа ухаживал за щенком, и так до конца. (Перечисляет основные моменты, которые есть в измененном и дополненном рассказе ребенка). Слушайте внимательно, каждый из вас принять участие в составление рассказа.

Вызываются 3-5 детей, которые последовательно рассказывают отдельные части рассказа. Воспитатель записывает высказывания. Если ребенок спешит, педагог не торопясь начинает диктовать начало фразы, давая ребенку понять, что говорить надо медленнее.

- Ребята, послушайте, какой у нас получился рассказ. (После чтения). Все ли хорошо и складно в нашем рассказе? Ничего не пропустили? Нужно ли что исправить? (По предложению детей вносится исправления).

Очень интересный и складный рассказ получился у нас. Я запишу его в альбом, чтобы ваши родители смогли узнать, как хорошо вы научились рассказывать.

        Новая часть занятия. – Если щенку дать сахар, он прыгнет высоко, как зайка-попрыгайка. А как называют спортсменов, которые прыгают в высоту? (Прыгуны).

Спортсмены-прыгуны на соревнованиях прыгают в высоту и в длину: и тех и других называют прыгунами.

Какие названия профессий вы знаете? Вспомните, кем работают ваши мамы и папы, и загадайте нам свои загадки. Скажите, что делает мама или папа, а мы отгадаем, кем они работают.

ЗАНЯТИЕ 31.  Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик».

        Задачи.  Связная речь. Учить детей последовательно рассказывать сказку, выразительно передавать диалог действующих лиц, уделять особое внимание заключительной части рассказа.

Словарная работа. Учить детей понимать т объяснять смысл поговорок.

Грамматика. Активизировать использование в речи грамматических форм, при помощи которых образуются профессии людей и ласковые обращения и названия животных.

        Ход занятий. – Дети, послушайте сказку Владимира Сутеева «Кораблик» и ответьте на мои вопросы.

О ком рассказывается в этой сказке? Что придумали друзья? Как они строили кораблик? Чем заканчивается сказка? Какими словами? (Дети отвечают).

Каким показан лягушонок в этой сказке? (Хвастливый, насмешливый, озорной).

А его друзья какие? (Смелые, находчивые, трудолюбивые, деловые).

Чем вам понравилась эта сказка? Что в ней больше всего запомнилось? (Дети высказываются).

А сейчас придумайте свою сказку про кораблик. Можете оставить главным героем лягушонка, а какие у него были друзья и что строили, чем все закончилось – это вы придумаете сами.

Педагог спрашивает троих детей, дает оценку рассказам.

        Новая часть занятия. – Как вы понимаете, что значит поговорка: Один за всех, все – за одного? (Это значит помогать друг другу, дружить, заботиться друг о друге).

Про кого из рассказа «Кораблик» можно сказать: Один за всех, все за одного? Перечислите.

А к лягушонку подходит эта поговорка? Как вы думаете? Почему нет, объясните. (Он плохой, не помогал друзьям, смеялся над ними и др.)

Подумайте, про кого из ваших товарищей можно сказать: Один за всех, все за одного.

Оценив ответы детей, педагог предлагает послушать отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Про пана Трулялинского».

Кораблик.

В. Сутеев.

        Пошли  гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Пришли на речку.

- Давайте купаться! – сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

- Мы не умеем плавать, - сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

- Ква-ха-ха, ква-ха-ха! – засмеялся Лягушонок. – Куда же вы годитесь! – И так стал хохотать – чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать. Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек. Мышонок – ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил. А Жучок – веревочку.

И пошла работа: в скорлупу соломинку воткнули, листок веревочкой привязали – и построили кораблик!

Столкнули кораблик в воду.

Сели на него и поплыли!

Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл… И не догонишь!

ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Кого я видел?

        Задачи. Учить детей образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевленных существительных, совпадающих с родительным.

        Ход игры. – Отгадайте, ребята, где я была. Я видела медуз, морских коньков, акул. Кого я видела? (Дети отвечают).

Расскажите, кого вы видели, кого было много? (Я видел коров, коз, бабочек…)

А теперь вы загадайте  мне загадки.

Пиф считает.

        Задачи. Учить детей образовывать формы родительного падежа множественного числа неодушевленных существительных.

        Наглядный материал. Собака Пиф из театра бибабо.

        Ход игры. – Дети, к нам пришел необыкновенный пес. Как тебя зовут, пес? (Педагог говорит от имени пса).

Пес. Я Пиф. Я умею считать. Вот спросите у меня: «Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов?» - и я отвечу.

Воспитатель. Пиф, сколько у тебя хвостов?

Пес. У меня один хвост. А теперь спросите про нос. (Обращается к кому-нибудь из детей).

Ребенок. Пиф, Пиф, сколько у тебя носов?

Пес. У меня один нос. А теперь спросите про уши (про брови, глаза, рот, щеки, лапы).

Пиф не отвечает на вопрос (ждет) до тех пор, пока ребенок не образует форму правильно.

Три ступеньки.

        Задачи. Учить детей ориентироваться на окончание слов при определении родовой принадлежности существительных.

        Наглядный материал. лесенка, имеющая три ступеньки; мелкие игрушки и предметы, обозначаемые существительные мужского, женского и среднего родов (блюдце, ведро, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрешка); поднос.

        Ход игры. – Ребята, посмотрите, какие у нас есть разные предметы на подносе. Надо разложить эти предметы так, чтобы на первой ступеньке лестницы были те предметы, про которые скажем один, на второй – одна, на третьей – одно.

Найдите предметы, про которые мы говорим один.

Дети отбирают предметы. Педагог предлагает проверить себя: «Один совок – можно так сказать?» (Можно).

Таким образом раскладываются все предметы.

Медвежонок и ослик разговаривают по телефону.

        Задачи. Учить детей образовывать формы глагола звонить (звонит, позвонил)

        Наглядный материал. Игрушки: медвежонок, ослик, кровать; телефон.

        Ход игры. – Ребята, я расскажу вам историю, которая приключилась с медвежонком. (Кладет медвежонка в кроватку). Спит наш медвежонок в постели и не слышит, что телефон зазвонил. Мишка спит и спит, а телефон звонит и звонит! Мишка, телефон звонит! Не слышит. Скажем громко вместе: «Мишка, телефон звонит». (Дети произносят). Молодцы! Громко сказали. Только Мишка все равно не услышал. Повернулся на другой бок и спит. Мишка спит, а телефон звонит. Давайте скажем Мишке громко: «Телефон звонит». (Произносит вместе с детьми).

Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспался медведь. Спрятал голову под подушку. Не хочет просыпаться. Ну-ка, Сережа, растормоши медведя. Скажи громко: «Просыпайся, Мишка, телефон звонит». (Мальчик произносит). Ребята, давайте еще раз громко скажем: «Телефон звонит». (Дети произносят).

Ну вот, наконец-то проснулся. Вставай, лежебока. Телефон звонит.

Воспитатель передает медвежонка кому-нибудь из детей, чтобы тот говорил за него. За ослика говорит взрослый.

Медвежонок. Алло! Слушаю.

Ослик. Здравствуй, Мишка. Почему так долго не подходил к телефону?

Мишка. Я спал.

Ослик. Давай с тобой сегодня пойдем в зоопарк.

Если ребенок молчит, задаются подсказывающие вопросы: «Ты был когда-нибудь в зоопарке? А кого ты там видел? Хочешь посмотреть обезьян? Они такие смешные. Знаешь, что они умеют делать?» и т.д.

Узнай по звуку.

        Задачи. Дать представление о неизменяемых существительных (на примере слова пианино).

        Наглядный материал. Пианино, металлофон, барабан, бубен, колокольчик, балалайка и т.д.

        Ход игры. – Ребята, сейчас поиграем в игру «Узнай по звуку». Закройте глаза. На чем играю? (На барабане). А сейчас? (На пианино). Послушайте, какое удивительное слово. Оно не изменяется. Так и говорим: играю на пианино.

А сейчас на чем я играла? ( и т.д.)

Звери-музыканты.

        Задачи. Учить детей соотносить наименования  музыкальных инструментов и названия музыкальных специальностей.

        Наглядный материал. Картинки с изображением музыкантов и музыкальных инструментов (мышонок-барабанщик, мишка-трубач, лиса-гитарист, заяц-балалаечник, обезьянка-пианист, щенок-скрипач); детское пианино, балалайка; медвежонок.

        Ход игры. – Ребята, сегодня к нам в гости пришел медвежонок. Он что-то принес. Что это у тебя, Миша?

Воспитатель говорит от имени медвежонка.

Медвежонок. Хочу поиграть с ребятами. У меня здесь музыкальные инструменты. Это… (пианино), это… ( барабан), а вот… (балалайка). Закройте глазки. На чем я играю? (На барабане). А как называют музыканта, который играет на барабане?  (Барабанщик). Значит, я сейчас кто я? (Играет на пианино).  Пиа… (…нист). На чем я играл? (На пианино).

Барабан нужен барабанщику, пианино – пианисту. А для кого балалайка? Кто играет на балалайке? Бала… (…лаечник).

Я принес вам картинки. На них изображены разные музыканты. И я музыкант. Играю на разных инструментах. (Выставляет картинки). Отыщите, кто здесь трубач. (Дети отвечают). Правильно, это я трубач. А как вы догадались, что трубач – это я? (На картинке медвежонок держит в руках трубу). А кто здесь гитарист? (Лиса). Как вы догадались? (На картинке лиса держит в руках гитару). Кому нужна гитара? (Гитаристу).

Сейчас, ребята, я загадаю вам загадки. Догадайтесь, кто так играет? Кто это? (Изображает игру на пианино).

На чем играет пианист? А сейчас кто играет? (Изображает трубача). На чем играет горнист? (и т.д.)

Киоск открыток.

        Задачи. Учить детей соотносить действия и названия спортивных специальностей.

        Наглядный материал. Картинки с изображениями спортсменов (хоккеисты, футболисты, бегуны, пловцы, лучники, наездники); медвежонок.

        Ход игры. – У медвежонка Мишки сегодня день рождения. Вы можете поздравить его и сделать ему подарки. Медвежонок собирает открытки. Вот у нас киоск открыток. Вы можете купить любую открытку. Надо только правильно назвать, кто на ней изображен и что он делает.

Кто хочет поздравить Мишку? Иди, Света. Какую открытку ты выбрала? Кто на ней изображен? (Бегун). Что он делает? (Бежит). Пожалуйста. Вот твоя покупка. Поздравляй медвежонка.

После того как все открытки куплены и подарены медвежонку, воспитатель загадывает загадки, изображая движения спортсменов.  Дети должны отгадать их, правильно называя спортсмена.

Воспитатель при необходимости подсказывает начало слова или все слово.

Про пана Трулялинского.

        Задачи. Учить детей использовать различные грамматические формы при названии людей и животных.

        Ход игры. – Я хочу прочитать вам веселое стихотворение. Его написал Юлиан Тувим. Это стихотворение – игра. Давайте вместе поиграем. Я буду читать, а вы помогайте, включайтесь в игру.

Педагог читает стихотворение, в котором выделенные слова произносятся вместе хором.

                Кто не слышал об артисте

                Тралиславе Трулялинском!

                А живет он в Припевайске,

                В переулке Веселенском,

                С ним и тетка – Трулялетка,

                И дочурка – Трулялюрка,

                И сынишка – Трулялишка,

                И собачка – Трулялячка.

                Есть еще у них котенок

                По прозванью Трулялёнок

                И вдобавок попугай –

                Развеселый Труляляй.

                На заре они встают,

                Чаю наскоро попьют,

                И встречает вся компания

                Звонкой песней утро раннее.

                Палочку – трулялялочку

                Поднимает дирижер –

                И сразу по приказу

                Зальется дружный хор:

                «Тру-ля-ля да тру-ля-ля!

                Тра-ла-ла да тра-ла-ла!»

                Честь и слава Тралиславу!

                Трулялинскому хвала!

                Трулялинский чуть не пляшет –

                Дирижерский палкой машет

                И, усами шевеля, подпевает: «Тру-ля-ля!»

                «Тру-ля-ля» - звучит уже

                На дворе и в гараже.

                И прохожий пешеход

                Ту же песенку поет.

                Все шоферы – Трулялеры,

                Почтальоны – Труляльоны,

                Футболисты – Трулялисты,

                Продавщица – Трулялица,

                Музыканты – Трулялянты,

                  И студенты – Труляленты,

                Сам учитель – Трулялитель

                И ребята – Трулялята!

                Даже  мышки, даже мушки

                Распевают: «Трулялюшки!»

                В Припевайске весь народ

                Припеваючи живет!

- Понравилось стихотворение? Где жили все эти Трулялята? (В Приревайске, в переулке Веселинском). А как бы вы назвали улицу, на которой живут звери – любители поспать? Как назвать остановку в районе, где растут орехи? Где разводят пчел и получают мед? Где живут медведи? А ежи?

Придумайте  историю про путешествие медвежонка по городу Веселинску.

Отгадай кличку.

        Цель игры. Развивать у детей умение подбирать образные слова, характеризующие игрушечные персонажи.

        Наглядный материал: Игрушки: рыжий лисенок и черный щенок.

        Ход игры. – В гости к детям пришли игрушки. Плюшевые друзья предлагают ребятам отгадать их имена. А как их зовут, можно догадаться, посмотрев на них.

Как вы думаете, ребята, как зовут лисенка? Лисенок хитрый, хвост у него пушистый. Он рыжий, почти оранжевый, как солнышко. Догадались? Как могут его звать? (Рыжик). Оля, спроси ты лисенка.

Дети называют разные клички. Когда их фантазия иссякает, воспитатель подсказывает от лисенка: «Ого…(нек)».

Аналогично характеризуется щенок. Он веселый, смешной, прыгучий, быстрый, черный, как уголь. Дети ищут кличку и находят: Уголек.

- Ребята, а сейчас Уголек и Огонек предлагают детям, загадки. Как зовут их друга-гнома, который всего стесняется? Который любит спать? Всегда ворчит? Без конца чихает? Любит чистоту? (Дети отвечают).

Педагог читает стихотворение И. Томаковой «Гном».

                К нам по утрам приходит гном.

                В Москве приходит прямо в дом!

                И говорит все об одном:

                - Почаще мойте уши!

                А мы кричим ему в ответ:

                - Мы точно знаем, гномов нет!

                Смеется он: - Ну нет так нет,

                Вы только мойте уши!

Подберите слова- родственники.

        Цель игры. Учить детей образовывать слова с увеличительным, уменьшительным, ласкательным оттенками (дом – домик – домишко – домище; береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка).

        Ход игры. Детям дается пример: рука – ручка – рученька – ручища. Они по аналогии образуют слова от заданных: дерево, береза, река, туча и т.п.

В ходе игры педагог подводит детей к выводу: от одних слов можно образовать много похожих слов (слов-родственников), а от других – мало или совсем нельзя.

Я начну, а ты закончи.

        Цель игры. Учить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное, правильное слово.

        Ход игры. Воспитатель начинает предложение, используя приставочный глагол. Дети заканчивают предложение, употребляя однокоренной глагол с приставкой противоположного значения.

- Мальчик сначала подошел к дому, а потом… (отошел). Утром ребята пришли в гости, а вечером.. (ушли). Мальчик вошел в комнату, вскоре он… (вышел). Ребята побежали по правой стороне, а потом… (перебежали) на левую.  Дети играли в прятки. Они забежали за дом, спрятались, но вскоре они… (выбежали).

Дети видят, в чем различие смысловых оттенков значений глаголов, образованных при помощи приставок (пере-, под-, из-, воз-, вы-). Кроме того, ребята вслушиваются в звучании слов (вошел – вышел, подошел – отошел…), учатся чувствовать их сходство и различие.

Как лучше сказать.

        Цель игры. Учить детей образовывать прилагательные при помощи суффиксов –еньк, оньк, оват, -еват, -ющ,- енн, -ейш, придающих словам дополнительные смысловые оттенки, и различать последние; учить образовывать прилагательные со значением усиления признака через повторение их исходной формы и тренировать детей в различии смысловых оттенков значений таких прилагательных.

        Ход игры. Воспитатель задает детям вопрос, употребляя прилагательное в положительной степени. Дети отвечают, используя указанные суффиксы.

- Один человек умный, а другой? (Еще умнее, умнейший). Волк злой, а волчище… (злее, злющий). Этот человек худой, а тот…(худее, худющий). Один человек полный, а другой не совсем полный, а.. (полноватый). Этот человек толстый, а тот еще… (толще, толстенный). Плохой – плохонький; зеленый – зеленоватый.

Очень добрый. Как сказать по-другому? (Добрый-добрый, добрый-предобрый). Очень хитрый… (хитрый-прехитрый).

Скажи наоборот.

        Цель игры. Учить детей подбирать антонимы к глаголам.

        Ход игры. Педагог начинает, а дети заканчивают предложение.

- Дождик вымочит, а солнышко… (высушит). Один теряет, а другой… (находит). Если что-нибудь забудешь, то, может быть, потом и.. (вспомнишь). Сначала свет зажжешь, а уходя… (погасишь).

Правильный подбор антонима свидетельствует, что значение слова усвоена ребенком.

Скажи похоже.

        Цель игры. Учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.

        Ход игры. Воспитатель называет глагол, дети подбирают к ним синонимы.

- Думать - …(размышлять), открыть – …(отворить),  отыскать - … (найти), зябнуть - … (мерзнуть), поразить - … (удивить), шалить - … (баловаться), забавлять - … (развлекать), прощать - … (извинять), звать - … (приглашать), реветь - … (плакать), мчаться - … (нестись), вертеться - … (крутиться), опасаться - … (бояться), бросать - … (кидать).

Затем дети могут упражняться в подборе синонимов с дополнительными оттенками к прилагательным.

- Этот дом большой, а этот … (огромный). Эта одежда старая, а это платье совсем… (изношенное). Это платье чуть-чуть влажное, а это совсем… (мокрое). Мальчик молчаливый, а девочка… (неразговорчивая). Вчера день был теплый, а сегодня… (жаркий).

Подбери подходящее слово.

        Цель игры. Учить детей подбирать антонимы к многозначным прилагательным и к словосочетаниям с многозначными глаголами и прилагательными; развивать умение понимать прямое и переносное значение слов.

        Ход игры. Детям предлагаются многозначные прилагательные, которые в зависимости от контекста меняют свое значение. К ним требуется подобрать антонимы.

- Ручей мелкий, а речка… (глубокая). Ягода смородины мелкие, а ягоды клубники… (крупные). Кашу варят густую, а суп… (жидкий). Лес иногда густой, но иногда и … (редкий). После дождя земля сырая, а в солнечную погоду… (сухая).  Покупаем картофель сырой, а едим… (вареный).

В качестве речевого материала могут использоваться словосочетания с многозначными глаголами и прилагательными: мальчик бежит, лошадь бежит, вода бежит, время бежит, ручьи бегут; растет цветок, растет ребенок, растет дом; летит птица, летит самолет, летит время, мальчик  летит; ползет человек, ползет муравей, ползет поезд; плывет человек, плывет лодка, плывет облако; дети спят, лес спит; сложить вещи, сложить руки, сложить дрова, сложить песню; бить посуду, свет бьет в глаза; худое ведро, худое платье, худой человек; горячая вода, горячий привет, горячее время, горячий спор; жаркий день, жаркая погода, жаркий спор; тяжелый чемодан, тяжелый день, тяжелый характер; крепкий стол, крепкая дружба, крепкий сон.

Что вы видите вокруг?

        Цель игры. Закрепить у детей понятие о том, что каждое слово что-нибудь означает и каждый предмет имеет свое название; дать представление о том, что некоторые слова ничего на означают.

        Ход игры. – Ребята, подумайте и скажите, как мы отличаем один предмет от другого? (Дети называют различные признаки предметов).

Каждый предмет имеет свое название, каждое слово что-то обозначает. Скажите, что обозначает слово  мяч? Слово ручка? А бывают ли такие слова, которые ничего не обозначают, не имеют смысла. Послушайте, что я сейчас произнесу: рум, ыл, ра. Что обозначают эти словечки? (Дети высказываются).

Педагог читает стихотворение И. Токмаковой «Плим».

                Ложка – это ложка.

                Ложкой суп едят.

                Кошка – это кошка.

                У кошки семь котят.

                Тряпка – это тряпка

                Тряпкой вытру стол.

                Шапка – это шапка.

                Оделся и пошел

                А я придумал слово,

                Смешное слово – плим.

                Я повторяю снова –

                Плим, плим, плим,

                И ничего не значит

                Плим, плим, плим.

Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова мы назовем? (Какой мяч? Какая погода? Какое небо?).

Еще есть слова, которые называют, что можно делать с предметом. Что можно делать с мячом? Что можно делать в детском саду? (Дети отвечают).

Скажи, какой?

        Цель игры. Развивать у детей умение называть не только предмет, но и правильно обозначать его признаки и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами.

        Ход игры. Воспитатель предлагает детям следующие задания.

1. По признакам узнать предмет, отгадать загадки. (Например: «Круглое, сладкое, румяное – что это?»).

2. Составить словосочетания со словами, отвечающими на вопрос какой? И характеризующими предмет по вкусу, цвету и т.п.: сахар, снег, лимон…

3. Продолжить ряды слов: снег белый, холодный… («Еще какой?»); морковь желтая, солнце теплое…

4. Назвать, какие в комнате вещи – круглые, большие и т.д.

Затем педагог просит вспомнить, кто как передвигается: например, ворона (летает), щука (плавает), кузнечик (прыгает), уж (ползет); кто как подает голос, например: львы (рычат), мыши (пищат), коровы (мычат).

Найди нужное слово.

        Цель игры. Развивать у детей умение подбирать слова, близкие (синонимы) и противоположные (антонимы) по смыслу.

        Ход игры. – Вы знаете много слов, описывающих, какой предмет, и слов, обозначающих, что можно делать с предметом. Предметы отличаются друг от друга по величине, форме, цвету. И еще они имеют название, имя. Каждое слово что-то обозначает, имеет смысл.

Знаете ли вы, что обозначают все-все слова на свете? Что значит слова кукла? Слово свежий? (Дети отвечают).

А знаете ли вы, что обозначают слова бризантный, витийствовать? (Нет).

Да, есть слова, которые вы узнаете, поймете позже, когда будете старше.

Есть слова, похожие по смыслу, слова-друзья.

Как вы думаете, походи по смыслу слова большой – огромный – громадный?

Придумайте предложения с этими словами. (Дети составляют предложения).

Еще есть слова, противоположные по смыслу. Например, большой – маленький, идти – стоять.

Послушайте отрывок из стихотворения Джона Чиарди «Прощальная игра». Помогите найти слова, противоположные по смыслу.

                Скажу я слово ВЫСОКО,

                А ты ответишь… (низко).

                Скажу я слово ДАЛЕКО,

                А ты ответишь… (близко).

                Скажу я слово ПОТОЛОК,

                А ты ответишь… (пол).

                Скажу я слово ПОТЕРЯЛ

                И скажешь ты… (нашел).

                Скажу тебе я слово ТРУС,

                Ответишь ты… (храбрец).

                Теперь НАЧАЛО я скажу –

                Ну, отвечай… (конец).

Теперь вы придумаете слова, противоположные по значению. Что может быть… (Называются те слова, которые дети придумали, например, что может быть большим и маленьким).

Найди противоположное слово.

        Цель игры. Развивать у детей умение подбирать противоположные по смыслу слова.

        Ход игры. – Сахар сладкий, а лимон… (кислый). Луна видна ночью, а солнце… (днем). Огонь горячий, а лед… (холодный). Тополь высокий, а шиповник… (низкий). Река широкая, а ручей… (узкий). Камень тяжелый, а пух… (легкий). Редька горькая, а груша… (сладкая).

А теперь постарайтесь ответить на мои вопросы.

Если суп не горячий, то, значит, какой? (Холодный). Если в комнате не светло, то в ней… (темно). Если сумка не тяжелая, то она… (легкая). Если нож не тупой, то он… (острый).

Что бывает широким? Что бывает узким? (Вопросы задаются для уточнения смысла слов противоположного значения и более глубокого их понимания).

Это правда или нет?

        Цель игры. Учить детей находить неточности в тексте.

        Ход игры. – Внимательно послушайте стихотворение Лучезара Станчева. Кто больше заметит небылиц – того, чего не бывает на самом деле?

                Теплая весна сейчас,

                Виноград созрел у нас.

                Конь рогатый на лугу

                Летом прыгает в снегу.

                Поздней осенью медведь

                Любит в речке посидеть.

                А зимой среди ветвей

                «Га-га-га!» - пел соловей,

                Быстро дайте мне ответ –

                Это правда или нет?

Дети находят неточности и заменяют слова и предложения, чтобы получилось правильно.

Какое слово заблудилось.

        Цель игры. Формировать у детей умение находить точное по смыслу слово.

        Ход игры. – Ребята, сейчас я вам прочитаю стихотворения. Слушайте внимательно и постарайтесь найти неточности и заменить их на подходящие по смыслу слова.

                Куклу выронив из рук,

                Маша мчится к маме:

                - Там ползет зеленый лук

                С длинными усами.

                Врач напоминает дяде Мите:

                - Не забудьте об одном:

                Обязательно примите

                Десять цапель перед сном.

                Жучка  будку не доела:

                Неохота, надоело.

                Забодал меня котел,

                На него я очень зол.

Послушайте предложения. Что надо изменить, чтобы получилось правильно, какое слово здесь необходимо? Цветочки завяли. А когда они отвянут? Это я проснул сестричку. Никак не могу рубашку из тела вынуть. (Дети подбирают правильные глаголы).

Надо сказать по-другому.

        Цель игры. Учить детей подбирать к словосочетанию слова, близкие по смыслу.

        Ход игры. – У одного мальчика было плохое настроение, какими словами можно про него сказать? (Печальный).

Послушайте, какие я назову предложения: «Дождь идет. Мальчик идет».

Какое слово повторялось? (Идет). Давайте попробуем заменить слово идет. Дождь идет… (льет). Мальчик идет… (шагает). Весна идет – как можно сказать по-другому? (Наступает). Машина идет… (едет).

Аналогично даются задания со следующими словосочетаниями: чистый воздух (свежий); чистая вода (прозрачная), чистая посуда (вымытая); самолет сел (приземлился),  солнце село (зашло), река бежит (течет, струится), мальчик бежит (мчится, несется).

Для подбора синонимов к словосочетаниям можно использовать прием замены, подстановки синонимичного слова. Тем самым детей подводят к пониманию того, что у слова может быть не одно, а несколько значений. Например, в словосочетаниях весна идет, мальчик идет, машина идет, дождь идет слово идет приобретает разные значения. Педагог предлагает детям заменить слово, т.е. подобрать слова, близкие по смыслу. Так, к словосочетанию машина идет можно подобрать такие слово: едет, мчится, несется, летит и др. Далее педагог предлагает детям вопрос: «Можно ли так сказать: машина летит?» Взрослому надо не спешить со своей оценкой, а дать возможность детям разобраться самим. («Миша, ты думаешь, что так можно сказать. Тогда объясни, как ты понимаешь, что это значит. – Машина очень быстро едет, как самолет. А ты, Сережа, говоришь, что так нельзя сказать. Объясни почему. – У машины нет крыльев») Вместе с детьми педагог выбирает наиболее правильные ответы.

Какие слова вы услышали?

        Цель игры. Развивать у детей умение выделять слова, близкие (синонимы) или противоположные (антонимы) по смыслу.

        Ход игры. Воспитатель читает отрывок из стихотворения С. Капутикян «Маша обедает», затем задает детям вопрос.

- Ребята, что бывает глубоким и мелким? (Дети отвечают).

Послушайте еще предложение: Колос пшеницы потолще, а ржи потоньше. Какие слова вы здесь услышали? Что бывает и толстым и тонким?

Похожи ли по смыслу слова боязливый, пугливый, трусливый?

Придумайте предложения с этими словами.

Аналогичное задание дается со словами бежать, мчаться, нестись. Необходимо объяснить ребятам значение этих слов в разных словосочетаниях, придуманных детьми.

- А теперь будем подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу. Послушайте такие словосочетания:  легкая сумка, легкая задача, легкий ветерок. (Дети выполняют задание).

Ребята, послушайте отрывок из стихотворения Зинаиды Александровой «Шутка». Скажите, что в этом стихотворении не так?

                У нас в переулке есть дом с чудесами,

                Сходите, взгляните – увидите сами:

                Собака  садится играть на гармошке,

                Ныряют в аквариум рыжие кошки,

                Носки начинают вязать канарейки,

                Цветы малышей поливают из лейки,

                Старик на окошке лежит, загорает,

                А внучкина бабушка в куклы играет,

                А рыбы читают веселые книжки,

                Отняв потихонечку их у мальчишки.

Прослушав отрывок, ребята соревнуются, кто больше заметит небылиц.

Использование речевых ситуаций обеспечивает большую эффективность в овладении умением правильно употреблять слова и словосочетания, выбирать наиболее точные слова, повышает речевую  активность детей.

Детям предлагается подобрать синонимы и антонимы к заданной ситуации. Подобные задания активизируют употребление таких частей речи, как прилагательные и глаголы (которыми особенно бедна речь дошкольников); они важны и для развития произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее подходящие для данного высказывания языковые средства.

Назови одним словом.

        Цель игры. Развивать у детей умение находить наиболее точное слово, оценивающее заданную ситуацию.

        Ход игры. – Ученик долго решал задачу, никак не мог решить. Он думал, думал, наконец решил. Как можно сказать про такую задачу? Какая это была задача?

Педагог и дети ищут наиболее точный ответ.

- Трудная задача или тяжелая? Как лучше сказать про задачу?

Про что можно сказать тяжелый? (Даются правильные и неправильные словосочетания со словами трудный, легкий).

Внимательно послушайте отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Радость» и скажите, что неправильно.

                Рады, рады, рады

                Светлые березы,

                И на них от радости

                Вырастают розы.

                Рады, рады, рады

                Темные осины,

                И на них от радости

                Растут апельсины.

                То не дождь пошел из облака

                И не град,

                То посыпался из облака

                Виноград.

Завершить игру можно исправлением детских высказываний («Как сказать правильно?»): Папа, иди шепотом. Мама, нитки раскатушились, помоги их снова закатушить. Мама, я ботинки наизнанку надел. Зима наступила на осень.

Найди другое слово.

        Цель игры. Развивать у детей умение подбирать наиболее точное обозначение к заданной ситуации; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным.

        Ход игры. – Папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Папа взял другую веревку: «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку взял папа? Как можно про нее сказать (Дети отвечают).

Послушайте два предложения: «Вова рос крепким мальчиком. Он почувствовал под ногами крепкий лед».

Что значит слово крепкий? Как можно сказать эти предложения по-другому? Сами придумайте предложение со словом крепкий?

Аналогично рассматриваются предложения: «Мальчик дрожит от холода. Зайчишка дрожит от страха».

- Ребята, давайте поиграем. Встаньте в круг. Я буду бросать каждому из вас мяч, называя слово. Вы будете возвращать мне мяч, говоря противоположное. (Сначала называются прилагательные, затем глаголы).

Длинный - …(короткий), глубокий - … (мелкий), мягкий - … (твердый), легкий - … (тяжелый        ), тонкий - … (толстый), густой - … (редкий, жидкий), сильный - … (слабый).

Говорить - … (молчать), смешить – …(довести до слез), разрешить - …(запретить), падать - …(вставать), смеяться -…(плакать), зажечь - …(потушить), помогать - …(мешать).

Ребята, а теперь придумайте рассказ со словами: свежий, легкий, идет.

Путаница.

        Цель игры. Развивать у детей умение находить смысловые несоответствия и заменять их словами, адекватные ситуации.

        Ход игры. – Ребята, послушайте предложения, которые произнесли другие дети, подумайте и скажите, что в них не так.

Тетя, посмотри, у лошадки два хвостика: один на голове, другой – на спинке.

Папочка, это лошадке подметки подбивают?

Папа, тут дрова пилили недавно. Вот на снегу пилилки валяются.

Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом.

Мамочка, я тебя громко-громко люблю.

(Дети высказываются).

А теперь вы попробуйте придумать небылицы про то, чего не бывает. Остальные дети будут слушать внимательно и исправлять их, заменяя подходящими по смыслу словами. (Высказываются 2-3 детей).

Продолжим игру. Сейчас вы поможете найти нужное слово в стихотворении Екатерины Серовой «Подскажи словечко».

                Гладко, плавно лился стих,

                Вдруг споткнулся и притих.

                Ждет он и вздыхает:

                Слова не хватает.

                Чтобы снова в добрый путь

                Стих потек, как речка,

                Помоги ему чуть-чуть

                Подскажи словечко.

                Говорю я брату:

                Ох! С неба сыплется горох!

                - Вот чудак, - смеется брат,

                - Твой горох ведь это… (град)

                От кого, мои друзья,

                Убежать никак нельзя?

                Неотвязно в ясный день

                Рядом с нами бродит… (тень)

(Дети выполняют задание).

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Серия картинок «Больная белочка».

Сначала каждый ребенок самостоятельно раскладывает картинки в правильной последовательности, чтобы потом по ним придумать рассказ. Это делается для того, чтобы проверить, как дети будут выстраивать свой рассказ, проследить логику изложения.

Затем педагог раскладывает картинки на доске заведомо неправильно и спрашивает, верно ли они расположены; предлагает вспомнить, кто при раскладывании выполнил задание по-другому. Воспитатель и дети обсуждают, почему нужно расположить картинки именно в такой последовательности, а не иначе. Затем детям дается задание придумать окончания предложений.

- Однажды в солнечный день… (дети отправились в лес. … Таня и Саша собрались в лес за грибами).

Когда они пришли в лес… (то увидели много грибов и ягод. …то услышали тихий писк и заметили белочку).

Мальчик наклонился и увидел, что… (у белочки из лапки капает кровь. …белочке нужна помощь).

Белочку нельзя было оставлять в лесу, потому… (что это для нее опасно… что ее могли обидеть).

После того как… (белочка выздоровела, дети унесли ее в лес…у белочки зажила лапка, дети ее вернули в лес).

Посмотрите, кто идет в лес? (дети).

Как другими словами можно о них сказать? (Ребята, девочка и мальчик. Таня и Саша. Друзья).

Какой день изображен на картинке? (Солнечный, ясный, летний, теплый, радостный).

Ребята,  давайте соберем команду и составим все вместе рассказ.

После рассказывания каждый ребенок дает название всему рассказу, который получился при коллективном изложении, остальные дети выбирают лучшее название, дают оценку рассказам отдельных детей и всей команды (группы) в целом.

Серия из картинок «День рождения медвежонка»

На каждом из пяти картинок много персонажей, трудно улавливается последовательность событий, поэтому детям следует очень хорошо сосредоточиться.

Сначала педагог выставляет на стенд одну картинку из пяти.

- Ребята, назовите персонажей рассказа, скажите, какое событие празднуют звери. (Дети отвечают).

Как бы вы назвали этот рассказ? («День рождения», «Мишкины именины»). Какой мама-медведица приготовила стол? (Праздничный, вкусный, сладкий, красивый, торжественный).

Воспитатель предлагает одному ребенку составить рассказ по этой картинке.

- А может у этого рассказа быть продолжение? (Конечно, может. Можно рассказать, что случилось за столом. Как звери праздновали).

Педагог выставляет все картинки, но открывает их через одну, т.е. первая (уже знакомая), третья и пятая.

- Ребята, подумайте, что могло произойти с героями. Сейчас я буду начинать предложение, а вы – заканчивать.

Мама с Мишкой увидели зайца, который… (шел к ним на день рождения. … играл на балалайке. … шел и пел песни).

И они… (стали ждать его. …пригласили зайти в дом. …пошли встречать зайца и других гостей).

А в это время… (кто-то съел конфеты. …кто-то залез на стол и уронил чашку).

Когда   звери зашли в комнату… (они увидели, что нет конфет. …что чашка разбита).

Мишка заплакал, но…(белочка его успокоила. …мама сказала: «Не плачь!»).

Мама  пригласила гостей к праздничному столу… (и они стали пить чай. … и все звери сели за стол).

Предложения  специально составляются таким образом, чтобы дети могли угадать содержание закрытых картинок. Ребята могут подобрать команду для составления рассказа, когда картинки открыты через одну.

Затем         педагог открывает вторую картинку, снова составляется рассказ. Наконец открывается и последняя закрытая картинка, и рассказ составляется уже по всем открытым картинкам.

При анализе рассказов детям задают вопрос: «Какой сюжет получился самым интересным: когда вы знали всех персонажей и все, что с ними произошло, т.е. рассказывали о том, что изображено на картинках; или же тогда, когда вы не знали всех героев составляемое сказки?» Одни ребята могут ответить,  что самый интересный рассказ – последний, когда были открыты все картинки. Другим нравятся те рассказы, в которых дается простор фантазии и высказываются предположения о том, что могло произойти со зверями. Главное, чтобы, фантазируя, дети включали в повествование новых героев и не исключали тех, о ком рассказывается.

Перед последним рассказыванием по всем картинкам целесообразно провести беседу для того, чтобы выявить отношение дошкольников к героям этой сказки, понимание ими сущности содержания и основной идеи сказки.

- Что вы можете сказать о героях этой сказки? Какие они? Кто из них добрый, находчивый, смелый? (Дети         отвечают).

Опишите собаку на первой картинке. (Она спокойная, тихая, смирная). Что она делает? (Лежит, наблюдает, смотрит).

Опишите собаку на второй картинке. (Она внимательная, настороженная, решительная). На последней. (веселая, довольная, радостная). Что она делает? (Веселится, празднует, пьет чай).

А что можно сказать про других зверей? Кошка какая? (Хитрая, нечестная, вредная, бессовестная, коварная).

Как вы думаете, каким этот день был для всех? (Запоминающимся, веселым, памятным).

После этого дети рассказывают по всем картинкам.